{"id":935,"date":"2015-06-10T12:21:36","date_gmt":"2015-06-10T09:21:36","guid":{"rendered":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/?p=935"},"modified":"2015-06-10T12:38:05","modified_gmt":"2015-06-10T09:38:05","slug":"sahkoinen-arviointimatriisi-popjazzlaulunopetuksessa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/2015\/06\/sahkoinen-arviointimatriisi-popjazzlaulunopetuksessa\/","title":{"rendered":"S\u00e4hk\u00f6inen arviointimatriisi popjazzlaulunopetuksessa"},"content":{"rendered":"

Astuessaan ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n, nuori laulun opettaja voi t\u00f6rm\u00e4t\u00e4 uusiin k\u00e4yt\u00e4nteisiin, joita h\u00e4n ei ole aiemmin tiennyt olevan edes olemassa.\u00a0 Omasta musiikkiopistoajasta on aikaa ja tekniikka sek\u00e4 ty\u00f6tavat ovat menneet eteenp\u00e4in. T\u00e4llainen asia voi olla esimerkiksi rytmimusiikin osastolla joissain musiikkiopistoissa k\u00e4yt\u00f6ss\u00e4 oleva s\u00e4hk\u00f6inen p\u00e4iv\u00e4kirja- eli arviointimatriisi. Alun mahdollisen shokkivaiheen j\u00e4lkeen voi vied\u00e4 jonkin aikaa ennen kuin on p\u00e4\u00e4ssyt sinuiksi sen kanssa. Matriisi, SEESAM AUKENE!<\/strong><\/p>\n

Popjazzlaulun opetuksen historia on Suomessa viel\u00e4 lyhyt. Silti musiikkioppilaitosten rytmimusiikin opiskelijoiden osuus on jo merkitt\u00e4v\u00e4n suuri.\u00a0 Popjazzlaulun suosio on my\u00f6s korkealla ja opetukselta odotetaan yh\u00e4 enemm\u00e4n. Koulukunta eroja alkaa olla ja ajan hermolla olevan opettajan tulee tiet\u00e4\u00e4 uusista metodeista ja uusista sovelluksista k\u00e4nnyk\u00e4lle, tietokoneelle tai muulle laitteelle. Omaksuttavaa on paljon!<\/p>\n

Mist\u00e4 matriisi rakentuu <\/strong><\/p>\n

Pop & Jazz Konservatorio l\u00e4hti kehitt\u00e4m\u00e4\u00e4n uudenlaista instrumenttikohtaista arviointimallia ja lopulta otti kokonaisuudessaan sen k\u00e4ytt\u00f6\u00f6n vuoden 2012 alusta. Eri instrumenteille luotiin siis omat arviointip\u00e4iv\u00e4kirjat perustason ja opistotason opetukseen. Matriisi avautuu kaikilla tietokoneen taulukkolaskentaohjelmilla . Se perustuu jatkuvan arvioinnin periaatteeseen, jolloin oppilaan edistymist\u00e4 seurataan viikoittain. Jokaiselle oppilaalle tehd\u00e4\u00e4n oma henkil\u00f6kohtainen tiedosto, joka toimii my\u00f6s tuntiseurannan p\u00e4iv\u00e4kirjana.<\/p>\n

Laulun instrumenttikohtainen arviointimatriisi, jota my\u00f6s arviointip\u00e4iv\u00e4kirjaksi kutsutaan, koostuu seitsem\u00e4st\u00e4 v\u00e4lilehdest\u00e4. Ensimm\u00e4inen sivu on tuntiseurantaa varten. Tunnilla k\u00e4sitellyt kappaleet ja aihepiirit merkit\u00e4\u00e4n my\u00f6s. Toinen v\u00e4lilehti on arvioitavia asioita varten. Siihen on eritelty laulunopiskelun osa-alueita, joihin opettaja laittaa suoritusmerkinn\u00e4t opiskelun edetess\u00e4. Jokainen osa-alue sis\u00e4lt\u00e4\u00e4 erin\u00e4isen m\u00e4\u00e4r\u00e4n eriteltyj\u00e4 aihealueita. Esimerkiksi laulutekniikan kohdalla on 25 eri osaamisaluetta, kuten lauluasento ja vibraton nopeuden s\u00e4\u00e4tely.<\/p>\n

Taulukko etenee tasojen mukaisesti alkaen perustasosta (tasot 1-10 ) opistotasoon (11-14). Mit\u00e4 enemm\u00e4n oppilas saa merkint\u00f6j\u00e4 n\u00e4ist\u00e4 osaamis-alueista, sit\u00e4 paremman numeron h\u00e4n saa matriisista. Arviointiasteikko on 1-5.<\/p>\n

Kolmella v\u00e4lilehdell\u00e4 on tulostettavat asiakirjat matineoita ja tasojen p\u00e4\u00e4tt\u00f6konsertteja varten. Viimeisell\u00e4 v\u00e4lilehdell\u00e4 on eritelty tasoittain, kuinka monesta \u201dpalikasta\u201d arvosana eli numeraalinen arvosana kertyy.<\/p>\n

Voit tutustua instrumenttikohtaisiin matriiseihin Popjazzkonservatorion sivuilta: http:\/\/www.popjazz.fi\/perusopetuksen-materiaalit\/<\/a><\/p>\n

Her\u00e4\u00e4 kysymys, miten t\u00e4t\u00e4 k\u00e4ytet\u00e4\u00e4n?<\/strong><\/p>\n

Kun aloitin popjazzlaulun sivutoimisena tuntiopettajana Ylivieskan seudun musiikkiopistossa, jo pelk\u00e4st\u00e4\u00e4n ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n astuminen t\u00e4ll\u00e4 uudella alalla oli uusi haaste. Lis\u00e4haastetta seurasi, kun minulle annettiin k\u00e4ytt\u00f6\u00f6n t\u00e4m\u00e4 s\u00e4hk\u00f6inen arviointimatriisi. Se oli iso pala sulatettavaksi. Itselleni tyypilliseen tapaan, yritin heti ymm\u00e4rt\u00e4\u00e4 koko k\u00e4yt\u00f6ss\u00e4 olevan systeemin ja muistaa kaikki taulukoissa olevat opetettavat osa-alueet. Kysymyksi\u00e4 her\u00e4tti juuri se, ett\u00e4 mist\u00e4 tied\u00e4n, milloin jokin osa-alue voidaan merkit\u00e4 suoritetuksi. Vaikka sarakkeessa on jonkinlaiset k\u00e4ytt\u00f6ohjeet, tulkinnan varaa j\u00e4\u00e4 silti. Olisin kaivannut perehdytt\u00e4mist\u00e4 ja keskustelua opettajakollegoiden kanssa, mutta eih\u00e4n sit\u00e4 halua vaivata kiireisi\u00e4 ihmisi\u00e4. Ehk\u00e4 taustalla oli my\u00f6s pelko siit\u00e4, ett\u00e4 n\u00e4ytt\u00e4isi h\u00f6lm\u00f6lt\u00e4 tai ep\u00e4p\u00e4tev\u00e4lt\u00e4. Asiaa ei parantanut se asia, ett\u00e4 edelt\u00e4v\u00e4 opettaja samassa ty\u00f6teht\u00e4v\u00e4ss\u00e4 vaikutti, ett\u00e4 h\u00e4nell\u00e4 taulukon k\u00e4ytt\u00f6 oli napakasti hallinnassa. En kyll\u00e4 tied\u00e4, mist\u00e4 sellainen vaikutelma minulle syntyi.<\/p>\n

Nyt olen k\u00e4ytt\u00e4nyt matriisia jo kaksi vuotta ja pohdin yh\u00e4 sen k\u00e4yt\u00f6n hyvi\u00e4 ja huonoja puolia. Olemme my\u00f6s kollegojen kanssa ty\u00f6paikalla kokoontuneet keskustelemaan siit\u00e4 ja my\u00f6s arvioinnin yhteisist\u00e4 linjauksista. T\u00e4m\u00e4n kaiken ymp\u00e4rill\u00e4 on tietysti viel\u00e4 laajempi valtakunnallinen keskustelu ja kehitys menossa, jossa opetuksen toteutustapoja ja opetussuunnitelmia uudistetaan. My\u00f6s oppilasarviointi on kovasti kehityksen kourissa ja musiikkioppilaitoksissa ollaan siirtym\u00e4ss\u00e4 yksil\u00f6llist\u00e4 oppimista tukevaan sek\u00e4 kannustavaan arviointiin.<\/p>\n

Taiteen perusopetuksen perusteiden ja tutkimusten valokeilassa<\/strong><\/p>\n

Kun miettii kuinka arviointimatriisi istuu k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n ty\u00f6h\u00f6n musiikkiopiston opetuksessa, on tarpeen peilata sit\u00e4 Opetushallituksen taiteen perusopetuksen perusteisiin. Musiikin taiteen perusopetuksen laajan oppim\u00e4\u00e4r\u00e4n opetussuunnitelmien perusteissa (2002) on annettu tavoitteeksi hyv\u00e4n musiikkisuhteen luominen ja oppilaan kokonaisvaltainen kehittyminen ihmisen\u00e4 ja muusikkona. T\u00e4m\u00e4 onkin hyv\u00e4 pit\u00e4\u00e4 mieless\u00e4 opetusty\u00f6ss\u00e4 ja k\u00e4ytt\u00e4ess\u00e4 s\u00e4hk\u00f6ist\u00e4 p\u00e4iv\u00e4kirjamatriisia. \u00a0Matriisin sis\u00e4lt\u00f6\u00e4 ei tulisi ohjata opetusta kaavamaisesti, vaan oppilaan osaamat asia merkit\u00e4\u00e4n yksil\u00f6llisen etenemisen mukaan konstruktivistisen oppimisk\u00e4sityksen hengess\u00e4. L\u00e4ht\u00f6kohtainen ajatus tulee olla, ett\u00e4 jokainen oppilas osaa jo monia asioita ja oppii oman kokemusmaailmansa pohjalta yksil\u00f6llisell\u00e4 tavalla.<\/p>\n

Hienoa matriisissa on, ett\u00e4 opintokokonaisuudelle on auki kirjoitettu tasot, joita oppilas voi suorittaa askel askeleelta pitkin lukuvuotta. Kehityst\u00e4 on my\u00f6s se, ettei koko opiskelun menestys ole todistettava vain kerran parissa vuodessa tehdyss\u00e4 tutkinnossa.<\/p>\n

Puntaroin arviointimatriisia Keurulaisen (2013) artikkelin pohjalta, jossa h\u00e4n tutkii arvioinnin pelis\u00e4\u00e4nt\u00f6j\u00e4. Keurulaisen (emt.) mukaan Black ja Wiliamin (2012a, 17-19) esittelev\u00e4t keinoja, jolla arviointi k\u00e4\u00e4nnet\u00e4\u00e4n v\u00e4lineeksi oppia. Esimerkkin\u00e4 on, ett\u00e4 oppilaat kartoittavat suurimmat oppimisen haasteensa ja voivat sen pohjalta toivoa, mihin asioihin heid\u00e4n kokeensa keskittyy. T\u00e4m\u00e4n on todettu edist\u00e4v\u00e4n asioiden hahmottamista ja oppimista. T\u00e4st\u00e4 her\u00e4si itselleni ajatuksia matriisin k\u00e4ytt\u00f6\u00f6n omassa opetuksessani. Voisin her\u00e4tell\u00e4 oppilasta miettim\u00e4\u00e4n, miss\u00e4 asioissa h\u00e4n haluaa kehitty\u00e4. Sen pohjalta voisimme etsi\u00e4 matriisista sit\u00e4 aihetta koskevat osa-alueet\u00a0 ja tehd\u00e4 tavoitteet oppimiselle. Min\u00e4 opettajana ohjaisin sitten oppilasta harjoitteisiin ja lauluihin,\u00a0 joissa asian treenaaminen ja oppiminen siten on mahdollista.<\/p>\n

Pedagogisessa kent\u00e4ss\u00e4 k\u00e4yd\u00e4\u00e4n keskustelua numeerisen arvioinnin tarpeellisuudesta. Tulisiko antaa numeroarvostelua vai pelk\u00e4st\u00e4\u00e4n sanallista palautetta vaiko molempia. Numeroiden antamisesta n\u00e4ytt\u00e4\u00e4 olevan vaikea luopua, koska ne ovat perinteisesti kuuluneet ”oikeaan” arviointiin (Keurulainen 2013, 37-60). \u00a0Matriisissa annetaan kuitenkin oppilaalle numeroarvosana.<\/p>\n

Oppimisen ja tasosuoritusten arviointi <\/strong><\/p>\n

Maamme musiikkioppilaitosten oppilasarviointi on ollut muutoksen prosessissa jo pitk\u00e4\u00e4n. 1960-luvulta asti arviointi on ollut hyvin suorituskeskeist\u00e4 ja menestys on t\u00e4ytynyt kyet\u00e4 osoittamaan kurssitutkinnoissa ja vuositutkinnoissa (Lavaste 2009, 92-105). Taiteen perusopetuksen opetussuunnitelmien perusteiden uudistus k\u00e4ynnistyi 2000-luvulla. T\u00e4m\u00e4 uudistus on alkanut tuoda kehityst\u00e4 my\u00f6s oppilasarviointiin ja arviointik\u00e4yt\u00e4nteisiin. Nyky\u00e4\u00e4n musiikkioppilaitosten arviointitavat vaihtelevat. Rytmimusiikin osastossa arvioinnin linjaukset tuntuvat hakevan viel\u00e4 enemm\u00e4n uomaansa. Taiteen perusopetuksen musiikin laajan oppim\u00e4\u00e4r\u00e4n perusteissa, luvussa 5 on laadittu linjaus arvioinnille: \u201d Arvioinnin teht\u00e4v\u00e4n\u00e4 on ohjata opiskelun tavoitteiden asettamista ja auttaa oppilasta niiden saavuttamisessa<\/em>\u201d (Opetushallitus 2002). \u00a0T\u00e4h\u00e4n linjaukseen n\u00e4hden arviointimatriisi on aika hyv\u00e4 arviointimenetelm\u00e4, koska siin\u00e4 on n\u00e4ht\u00e4vill\u00e4 tavoitteet opiskelulle instrumenttikohtaisesti. My\u00f6skin oppilas voi n\u00e4hd\u00e4 jo suorittamansa osa-alueet, edellytt\u00e4en ett\u00e4 opettaja muistaa tulostaa h\u00e4nelle seurantav\u00e4lilehden.<\/p>\n

Keurulaisen (2013, 37-60) artikkelissa tuodaan esiin arvioinnin kehityskulkua normatiivisesta arvioinnista kriteeriperusteiseen arviointiin. Kriteeriperusteisessa arvioinnissa opiskelijan suorituksia ei arvioida suhteessa muihin, vaan kuinka hyvin h\u00e4nen suorituksensa vastaa ennalta m\u00e4\u00e4riteltyj\u00e4 kriteereit\u00e4. Arviointimatriisista voi l\u00f6yt\u00e4\u00e4 kriteeriperusteisen arvioinnin piirteit\u00e4, mik\u00e4 on sin\u00e4ll\u00e4\u00e4n osoitus arviointik\u00e4yt\u00e4nteiden kehittymisest\u00e4. T\u00e4t\u00e4 kehityst\u00e4 tietysti siivitt\u00e4\u00e4 eteenp\u00e4in tutkimusty\u00f6 kasvatuksen ja pedagogiikan saralla.<\/p>\n

On hyv\u00e4 my\u00f6s muistaa arviointimatriisin k\u00e4yt\u00f6ss\u00e4, ettei kriteeriperustaisessa arviointiymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4 oppilaalle tule painetta vain edet\u00e4 tasolta toiselle ja n\u00e4in oppiminen kapeutuisi vain palvelemaan arviointikriteereit\u00e4 (Keurulainen 2013, 37-60).<\/p>\n

Suullisen palautteen antaminen on merkitt\u00e4v\u00e4sti painottunut nykyisess\u00e4 pedagogiikassa musiikkioppilaitoksissamme. Opettajat ja musiikkikasvattajat miettiv\u00e4t yleens\u00e4kin numeraalisen arvostelun tarpeellisuutta. T\u00e4rke\u00e4mp\u00e4\u00e4 on prosessi ja jatkuva oppiminen, jossa arviointi on osa oppimista.<\/p>\n

Perinteisist\u00e4 tutkinnoista on siis luovuttu Pop& Jazz konservatoriossa. Ylivieskan seudun musiikkiopistossa on my\u00f6s sama k\u00e4yt\u00e4nt\u00f6 rytmimusiikin oppilaille. Perustason ja opistotason arviointi siis m\u00e4\u00e4r\u00e4ytyy yhdess\u00e4 arviointimatriisin antaman numeron \u00a0sek\u00e4 yhteismusisointiin osallistumisen kanssa musiikkiopiston konserteissa. Konserttiesiintyminen on oppilaalle tasosuoritus, jossa yleis\u00f6n joukossa on arvioiva lautakunta. Oma opettaja on osa arviointilautakuntaa. Palaute tasosuoritusesiintymisist\u00e4 annetaan suullisesti palautekeskustelutilanteessa, joka pyrit\u00e4\u00e4n luomaan ilmapiirilt\u00e4\u00e4n mahdollisimman rakentavaksi ja kannustavaksi.<\/p>\n

Loppupohdintaa<\/strong><\/p>\n

Uskon, ett\u00e4 t\u00e4m\u00e4 arviointip\u00e4iv\u00e4kirja tulee yleistym\u00e4\u00e4n maamme musiikkiopistoissa. Oppilaitoksiin, joihin se tulee k\u00e4ytt\u00f6\u00f6n, olisi hyv\u00e4 saada koulutusta ja perehdytt\u00e4mist\u00e4 arviointimatriisin laatijoilta. Lis\u00e4ksi olisi hyv\u00e4 mietti\u00e4 yhteisi\u00e4 linjauksia, kuinka sit\u00e4 k\u00e4ytet\u00e4\u00e4n opetuksessa ja arvioinnissa oppilaitoskohtaisesti.<\/p>\n

Matriisi on uudenlainen ty\u00f6kalu popjazzlaulun opettajalle. Siin\u00e4 on muistilista ja ik\u00e4\u00e4n kuin selk\u00e4ranka laulun opetukseen, josta voi aina n\u00e4hd\u00e4 laulutekniset opetettavat asiat. Mutta on hyv\u00e4 olla tarkkana, ettei sorru behavioristiseen tiedon kaatamiseen oppilaan tajuntaan, jos ottaa vain muistilistalta irrallisia tekniikka-asioita. Opettajalla on vastuu, kuinka h\u00e4n soveltaa t\u00e4t\u00e4 s\u00e4hk\u00f6ist\u00e4 ty\u00f6kalua, jotta pedagoginen painopiste pysyy oppilaassa ja h\u00e4nen kokonaisvaltaisessa kehittymisess\u00e4\u00e4n.<\/p>\n

Kirjoittaja: Jaana Yrttiaho 2015, Centria ammattikorkeakoulu.<\/h3>\n

L\u00e4hteet:<\/strong><\/p>\n

Keurulainen, H. 2013. Pelis\u00e4\u00e4nt\u00f6j\u00e4 arviointip\u00e4\u00e4t\u00f6sten tekemist\u00e4 varten. Julkaistu teoksessa Oppimisen arvioinnin kontekstit ja k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6t. Toim. A. R\u00e4is\u00e4nen. Raportit ja selvitykset 2013:3. Helsinki: Opetushallitus. 37-60.<\/p>\n

Lavaste, A-E. 2009. Tuomarista tukijaksi – oppilasarvioinnin uudistaminen musiikkioppilaitoksessa. Kirjassa MusTaa valkoisella. Kirjoituksia musiikin ja tanssin pedagogiikasta. Toim. Kaija Hannula ja Tuija Rautio. Jyv\u00e4skyl\u00e4n ammattikorkeakoulun julkaisuja – sarja. 92-105.<\/p>\n

Pop & Jazz konservatorio 2012. Perusopetuksen materiaalit. www.popjazz.fi\/palvelut\/materiaalipankki\/<\/a> Viitattu 3.5.2015.<\/p>\n

Taiteen perusopetuksen musiikin arviointimateriaalia. Opetushallituksen yll\u00e4pit\u00e4m\u00e4 verkkopalvelu. www.edu.fi<\/a>\u00a0 Viitattu 3.5.2015.<\/p>\n

Taiteen perusopetuksen musiikin laajan oppim\u00e4\u00e4r\u00e4n opetussuunnitelman perusteet. 2002. Helsinki: Opetushallitus.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Astuessaan ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n, nuori laulun opettaja voi t\u00f6rm\u00e4t\u00e4 uusiin k\u00e4yt\u00e4nteisiin, joita h\u00e4n ei ole aiemmin tiennyt olevan edes olemassa.\u00a0 Omasta musiikkiopistoajasta on aikaa ja tekniikka sek\u00e4 ty\u00f6tavat ovat menneet eteenp\u00e4in. T\u00e4llainen asia voi olla esimerkiksi rytmimusiikin osastolla joissain musiikkiopistoissa k\u00e4yt\u00f6ss\u00e4 oleva s\u00e4hk\u00f6inen p\u00e4iv\u00e4kirja- eli arviointimatriisi. Alun mahdollisen shokkivaiheen j\u00e4lkeen voi vied\u00e4 jonkin aikaa ennen kuin on […]<\/p>\n","protected":false},"author":42,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_relevanssi_hide_post":"","_relevanssi_hide_content":"","_relevanssi_pin_for_all":"","_relevanssi_pin_keywords":"","_relevanssi_unpin_keywords":"","_relevanssi_related_keywords":"","_relevanssi_related_include_ids":"","_relevanssi_related_exclude_ids":"","_relevanssi_related_no_append":"","_relevanssi_related_not_related":"","_relevanssi_related_posts":"","_relevanssi_noindex_reason":"","footnotes":""},"categories":[8,7],"tags":[203,204,16],"class_list":["post-935","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-arviointi-ja-palaute","category-oppilatos-ja-opetussuunnitelma","tag-arviointi","tag-popjazz-laulun-opetus","tag-taiteen-perusopetus"],"acf":false,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/935","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/users\/42"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=935"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/935\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":940,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/935\/revisions\/940"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=935"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=935"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=935"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}