Erilaisen oppijan kanssa ty\u00f6skentely on ainutlaatuista ja aitoa ja siit\u00e4 saa palautteen heti. Olen kohdannut erilaisia oppijoita ty\u00f6ni kautta, kun aloin syksyll\u00e4 pit\u00e4m\u00e4\u00e4n musiikkikerhoja erilaisille oppijoille avoimella konservatoriolla. Ryhm\u00e4t koostuvat oppijoista, joilla on kehitysvamma, autismi, Down- tai asperger- oireyhtym\u00e4. Menness\u00e4ni pit\u00e4m\u00e4\u00e4n ensimm\u00e4ist\u00e4 opetuskertaani minua j\u00e4nnitti todella paljon, kun en tiennyt mit\u00e4 odottaa. Ensimm\u00e4isest\u00e4 kerrasta j\u00e4i kuitenkin hyv\u00e4 mieli ja olin innoissani odottamassa jo seuraavaa kertaani.<\/p>\n
K\u00e4sitteist\u00f6n avaamista<\/strong><\/p>\n Autismi<\/strong> kuuluu lapsuuden laaja-alaisiin kehitysh\u00e4iri\u00f6ihin, joille on ominaista jo lapsuudessa ilmenev\u00e4t vakava-asteiset ja laaja-alaiset vajavuudet lapsen sosiaalisessa vuorovaikutuksessa ja viestint\u00e4kyvyss\u00e4. Autistiselle h\u00e4iri\u00f6ss\u00e4 ilmenee sek\u00e4 merkitt\u00e4vi\u00e4 puutteita sosiaalisessa vuorovaikutuksessa ett\u00e4 kommunikaatiokyvyss\u00e4. Autismista k\u00e4rsiv\u00e4lle lapselle ja aikuiselle on vaikeaa ymm\u00e4rt\u00e4\u00e4 ja tulkita toisen ihmisen tunteita ja ajatuksia heid\u00e4n eleist\u00e4\u00e4n ja ilmeist\u00e4\u00e4n. (Huttunen 2014.)<\/p>\n Asperger-<\/strong>oireyhtym\u00e4 kuuluu my\u00f6s lasten laaja-alaisiin kehitysh\u00e4iri\u00f6ihin. Sille on ominaista ongelmat toisten ihmisten tunnetilojen ymm\u00e4rt\u00e4misess\u00e4 ja siit\u00e4 johtuvat kommunikaatio-ongelmat sosiaalisessa vuorovaikutuksessa sek\u00e4 erilaiset kaavamaiset k\u00e4ytt\u00e4ytymistavat. Asperger-lapset ja nuoret ovat keskim\u00e4\u00e4rin \u00e4lyllisesti normaaleja, usein my\u00f6s lahjakkaita. Monille oireyhtym\u00e4st\u00e4 k\u00e4rsiville on ominaista poikkeuksellinen kiinnostus spesifisiin aiheisiin tai harrastuksiin ja niiden yksityiskohtiin. (Huttunen 2014.)<\/p>\n Kehitysvamma<\/strong> on vamma k\u00e4sitys- ja ymm\u00e4rt\u00e4miskyvyn alueella. T\u00e4m\u00e4 ei ole sairaus vaan se on vamma tai vaurio, joka vaikeuttaa jokap\u00e4iv\u00e4ist\u00e4 el\u00e4mist\u00e4. Kehitysvamma voidaan luokitella liev\u00e4st\u00e4 vaikeaan. Joillakin kehitysvammaisilla ihmisill\u00e4 voi olla lis\u00e4vammoja, jotka voivat vaikeuttaa liikkumista, puhetta ja vuorovaikutusta muiden ihmisten kanssa. Oppiminen ja uusien asioiden k\u00e4sitteellinen ajattelu on vaikeampaa.\u00a0 (Paavilainen 2013-2014.)<\/p>\n Downin-oireyhtym\u00e4<\/strong> on yksi yleisimmist\u00e4 kehitysh\u00e4iri\u00f6ist\u00e4. Downin oireyhtym\u00e4\u00e4n liittyy poikkeava ulkon\u00e4k\u00f6, toiminnallisia ja rakenteellisia ongelmia, kehitys- ja kasvuh\u00e4iri\u00f6it\u00e4. Down-henkil\u00f6t ovat yleens\u00e4 hyv\u00e4ntuulisia, mutta ovat my\u00f6s itsep\u00e4isi\u00e4 toimeliaisuudessaan ja ylivilkkaita. Heill\u00e4 on my\u00f6s keskivaikea \u00e4lyllinen ongelma, joka vastaa yleens\u00e4 6-8-vuotiaan lapsen tasoa. (Paavilainen 2013-2014.)<\/p>\n Olen huomannut, ett\u00e4 kaikki edell\u00e4 mainitut aiheuttavat haastetta tuntien suunnitteluun.<\/p>\n Oppimisen ohjaaminen<\/strong><\/p>\n Oppituntini ohjelma koostuu liikkeist\u00e4, jotka auttavat sek\u00e4 motorisesti ett\u00e4 kognitiivisesti. Aloitan tuntini yleens\u00e4 venyttelem\u00e4ll\u00e4. T\u00e4h\u00e4n juonnan mukaan alkulaulun, jossa on my\u00f6s motorisesti kehitt\u00e4vi\u00e4 liikkeit\u00e4. Tunnin aikana otamme my\u00f6s rytmiharjoitteita, soitamme ja laulamme yhdess\u00e4. Kerromme loruja ja runoja. Tuntini p\u00e4\u00e4ttyv\u00e4t usein rentoutumishetkeen, jonka olen todennut t\u00e4rke\u00e4ksi oppijoille. Rentoutumishetken aikana kuuntelemme yleens\u00e4 rauhallista musiikkia. Silloin oppilaat saavat rauhoittua ja kuunnella.<\/p>\n Tuntisuunnitelmaa laatiessa mietin, kuinka oppilaat pystyv\u00e4t osallistumaan tuokioon. Haluan jollakin tavalla tuoda jokaiselle oppilaalle rytmin kehoon ja mahdollisuuden osallistua tuntiin. Opettajana minun t\u00e4ytyy auttaa oppilasta ja katsoa, mihin oppilas pystyy. Tarvittaessa voin muokata suunnitelmaa tunnin kuluessa. Tunnilla s\u00e4estysinstrumenttinani on p\u00e4\u00e4osin harmonikka, koska se on minun p\u00e4\u00e4instrumenttini koulussa.<\/p>\n Taiteen perusopetuksen musiikin laajan oppim\u00e4\u00e4r\u00e4n opetussuunnitelman perusteet tulivat voimaan vuonna 2002. Mik\u00e4li oppilas ei vammaisuuden, sairauden tai muun n\u00e4ihin verrattavissa olevan syyn vuoksi kykene opiskelemaan oppilaitoksen opetussuunnitelman mukaisesti, opetussuunnitelman tavoitteita voidaan yksil\u00f6llist\u00e4\u00e4 vastaamaan oppilaan edellytyksi\u00e4. T\u00e4ll\u00f6in oppilaalle laaditaan henkil\u00f6kohtainen opiskelusuunnitelma, jossa m\u00e4\u00e4ritell\u00e4\u00e4n opiskelun tavoitteet, opiskeluaika, opetuksen toteuttamistapa, tarvittavat tukitoimet, mahdolliset suoritukset ja arviointimenettely. Opetusta j\u00e4rjestett\u00e4ess\u00e4 on otettava huomioon, ett\u00e4 opintojen tavoitteet ovat musiikkikasvatuksellisia. Oppilaalta edellytet\u00e4\u00e4n kyky\u00e4 k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 hyv\u00e4kseen annettavaa opetusta. Tavoitteissa painottuvat oppilaan musiikillisten kykyjen ja taitojen kehitt\u00e4minen h\u00e4nen omista l\u00e4ht\u00f6kohdistaan k\u00e4sin sek\u00e4 musiikin el\u00e4myksellinen kokeminen. Opetusta voidaan toteuttaa sek\u00e4 yksil\u00f6- ett\u00e4 ryhm\u00e4opetuksena. (Taiteen perusopetuksen musiikin laajan oppim\u00e4\u00e4r\u00e4n opetussuunnitelman perusteet 2002.)<\/p>\n T\u00e4h\u00e4n voitaisiin yhdist\u00e4\u00e4 my\u00f6s inkluusio. ”Inkluusio tarkoittaa sit\u00e4, ett\u00e4 kaikki oppilaat k\u00e4yv\u00e4t koulua yhdess\u00e4, yhteinen opetus on j\u00e4rjestetty oppilaiden yksil\u00f6llisten edellytysten mukaisesti ja jokainen – niin oppilas kuin henkil\u00f6kunnan j\u00e4senkin \u2013 tuntee olevansa hyv\u00e4ksytty ja arvostettu kouluyhteis\u00f6ss\u00e4. Inkluusio ei ole tietty saavutettu tila, vaan se on jatkuvaa oppimisen ja osallistumisen esteiden purkamista koulussa ja koko yhteiskunnassa.” (Naukkarinen, Ladonlahti & Saloviita 2010.)<\/p>\n Pid\u00e4n my\u00f6s itse n\u00e4it\u00e4 edell\u00e4 mainittuja asioita eritt\u00e4in t\u00e4rke\u00e4n\u00e4, koska minun mielest\u00e4ni jokaisella on oikeus oppia ja saada tehd\u00e4 musiikkia. Opetuksen t\u00e4ytyy menn\u00e4 oppijan oman tason mukaan ja t\u00e4rke\u00e4\u00e4 t\u00e4ss\u00e4 on, ett\u00e4 opettaja oppii tuntemaan oppilaan. Musiikki auttaa my\u00f6s erilaisia oppijoita heid\u00e4n motorisessa ja kognitiivisessa kasvussaan. Musiikki tuo heille hyv\u00e4n mielen.<\/p>\n Kohtaaminen<\/strong><\/p>\n Kuinka opettajan pit\u00e4isi sitten kohdata erilaisia oppijoita? Millainen persoona opettajan on hyv\u00e4 olla? Mit\u00e4 v\u00e4lineit\u00e4 opettaja tarvitsee erilaisten oppijoiden kanssa? N\u00e4it\u00e4 kysymyksi\u00e4 miettien pohdiskelen omaa opettajuuttani. ”Opettajan tulisi luoda turvallinen rakenne, johon oppilas voi kiinnitty\u00e4. Turvallinen oppimisymp\u00e4rist\u00f6 antaa oppilaalle mahdollisuuden p\u00e4\u00e4st\u00e4\u00e4 luovuutensa esiin. T\u00e4rke\u00e4\u00e4 turvallisen ymp\u00e4rist\u00f6n luomisessa on l\u00e4sn\u00e4olo, havainnollisuus sek\u00e4 tekeminen.” (Kiviranta 2008, 5.)<\/p>\n Olen itse luonteeltani avoin, aurinkoinen, sosiaalinen, herkk\u00e4 ja tulen todella hyvin toimeen erilaisten ihmisten kanssa. Ensimm\u00e4ist\u00e4 kertaa menness\u00e4ni opettamaan erilaisia oppijoita, olin todella j\u00e4nnittynyt. Ajattelin, ett\u00e4 osaanko min\u00e4 opettaa heit\u00e4, ja miten tulen toimeen heid\u00e4n kanssaan, vaikka tiesin isoksi vahvuudekseni, ett\u00e4 tulen varmasti toimeen ja se ei tule olemaan ongelmani. Mietin my\u00f6s, kuinka osaan sulkea turhan pohdinnan pois, mutta jotenkin siihen vain pystyy.<\/p>\n Se ilo, mink\u00e4 voin tuottaa heille ja mink\u00e4 he antavat minulle joka ikisell\u00e4 tunnilla, sek\u00e4 tunnin j\u00e4lkeen, on aivan sanoinkuvaamaton. Erilaiset oppijat tuovat v\u00e4litt\u00e4v\u00e4n ja suoran palautteen tunneilla. Monet kaverini, jotka ovat olleet observoimassa minua, ovat kysyneet: ”Miten sin\u00e4 Mari pystyt tuohon, min\u00e4 en v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4tt\u00e4 osaisi opettaa?” Vastaukseni n\u00e4ihin kysymyksiin on ollut, ett\u00e4 erilaiset oppijat saavat hyv\u00e4nolon tunteen, min\u00e4 nautin ty\u00f6st\u00e4ni, ja ett\u00e4 saan antaa heille kerran viikossa sen tunnin, josta he saavat ilon itselleen sek\u00e4 onnistumisen tunteen. N\u00e4in he jaksavat ilolla taas odottaa seuraavaan musiikkituokioon. Ja se ilo, mik\u00e4 minulle tulee siit\u00e4, on uskomaton, ja se auttaa minua jaksamaan omassa arjessani kiireen keskell\u00e4.<\/p>\n Opettajan tulisi olla avarakatseinen, ymm\u00e4rt\u00e4v\u00e4inen, avulias, l\u00e4mmin ja luoda turvallinen ymp\u00e4rist\u00f6 oppijalle. T\u00e4m\u00e4 kaikki p\u00e4tee my\u00f6s muidenkin oppijoiden kanssa, mutta erilaiset oppijat tarvitsevat n\u00e4it\u00e4 viel\u00e4 enemm\u00e4n. Syksyn ajan opettaessani huomasin, millainen luottamussuhde oppilaiden ja minun v\u00e4lilleni kehittyi. Haasteeksi koin aluksi autismi- ja asperger-oppilaat, koska heihin t\u00e4ytyi pitk\u00e4\u00e4n hakea oppilaan ja opettajan v\u00e4list\u00e4 suhdetta. Kunnes my\u00f6hemmin opetuksen edetess\u00e4 huomasin sen l\u00f6ytyneen. Siit\u00e4 l\u00e4htien opetus on mennyt hyvin.<\/p>\n Erilaisten oppijoiden kanssa on hyv\u00e4 olla k\u00e4rsiv\u00e4llinen, sill\u00e4 kaikki eiv\u00e4t opi tai ymm\u00e4rr\u00e4 samassa tahdissa kuin muut. Yksi t\u00e4rke\u00e4 opettajan ominaisuus on rauhallisuus. On my\u00f6s opetettava selkeill\u00e4 lauseilla ja artikuloitava hyvin. Pit\u00e4isi k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 helposti ymm\u00e4rrett\u00e4v\u00e4\u00e4 kielt\u00e4, puhua rauhallisella \u00e4\u00e4nell\u00e4 sek\u00e4 rytmill\u00e4.<\/p>\n Opettaessa on hyv\u00e4 k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 apuna kuvia. Etenkin autistit ja aspergerit tarvitsevat kuvia. Kuvat auttavat hahmottamaan oppijoille paljon paremmin kappaletta ja tapahtumien kulkua. Kaikille tunneille en kuitenkaan ole kuvia ottanut avuksi, mutta suurimmalla osalla tunneista k\u00e4yt\u00e4n niit\u00e4. Opettajalle olisi my\u00f6s hyv\u00e4 osata tyypilliset viittomankieliset sanat, kuten kuunnellaan, hiljaa, ei saa, ole hyv\u00e4 ja saa. N\u00e4it\u00e4 voi hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 opettamisessa.<\/p>\n Itse olen kokenut erilaisten oppijoiden ohjaamisen hyvin mielekk\u00e4\u00e4n\u00e4. Se on haastavaa, mutta min\u00e4 pid\u00e4n haasteista. Oppilaat ovat v\u00e4litt\u00e4vi\u00e4 ja ihania persoonia, ja heid\u00e4n kanssaan on ilo ty\u00f6skennell\u00e4. Mink\u00e4\u00e4n tunnin j\u00e4lkeen en ole katunut sit\u00e4, ett\u00e4 l\u00e4hdin opettamaan heit\u00e4. Kannustan kaikkia, jotka kokevat erilaisten oppijoiden kanssa ty\u00f6skentelyn kiinnostavaksi: l\u00e4htek\u00e4\u00e4 rohkeasti yritt\u00e4m\u00e4\u00e4n! Opettamalla ja itse tekem\u00e4ll\u00e4 sen vain oppii.<\/p>\n <\/p>\n L\u00e4hteet:<\/strong><\/p>\n Huttunen, M .2014. Aspergerin oireyhtym\u00e4. Duodecim. Terveyskirjasto. Viitattu 12.4.2015. http:\/\/www.terveyskirjasto.fi\/terveyskirjasto\/tk.koti?p_artikkeli=dlk00354<\/a><\/p>\n Huttunen, M. 2014. Autismi. Duodecim. Terveyskirjasto. Viitattu 12.4.2015. http:\/\/www.terveyskirjasto.fi\/terveyskirjasto\/tk.koti?p_artikkeli=dlk00355<\/a><\/p>\n Kiviranta, T. 2008. Erilaiset oppijat musiikkiopistoissa. Opinn\u00e4ytety\u00f6. Jyv\u00e4skyl\u00e4n ammattikorkeakoulu, opettajan pedagogiset opinnot musiikin ja tanssin alalla. Viitattu 23.3.2015. http:\/\/www.theseus.fi\/bitstream\/handle\/10024\/19614\/jamk_1218697491_9.pdf?sequence=1<\/a><\/p>\n Naukkarinen, A., Ladonlahti, T. & Saloviita, T. 2010. Yhteinen koulu kaikille. Edu.fi.Yleissivist\u00e4v\u00e4 koulutus. Oppilaan tuki. Viitattu 23.3.2015. http:\/\/www.edu.fi\/erityinen_tuki\/yhteinen_koulu_kaikille<\/a><\/p>\n Paavilainen, E. 2013-2014. Yleistietoa autismista, aspergerist\u00e4 ja kehitysvammaisuudesta. Savonia amk: .Johdatus soveltavaan musiikkipedagogiikkaan, kurssimateriaali.<\/p>\nKirjoittaja: Mari Hiltunen 2015, Savonia-amk<\/strong><\/h3>\n