![\"P\u00e4iv\u00e4kahviseuraa](\"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-content\/blogs.dir\/11\/files\/2014\/06\/P\u00e4iv\u00e4kahviseuraa-press.jpg\")
<\/a>P\u00e4iv\u00e4kahviseuraa<\/strong>: Meri-Tuuli Risberg (vas.), Pippa J\u00e4ms\u00e9n, Heini Tuoresm\u00e4ki ja Emmi Kahilainen – Kuva: Milena Rinne<\/p>\n<\/p>\n
Sulautuva opetus<\/strong><\/p>\n Sulautuva opetus tarkoittaa oppimisprosessia, joka tapahtuu osittain verkossa ja osittain kasvokkain. Verkko tarjoaa hyv\u00e4t tietol\u00e4hteet, joustavan aikataulun ja mahdollisuuden yhteis\u00f6lliseen oppimiseen ajasta ja paikasta riippumatta. Opiskelijat voivat keskustella, kommentoida, antaa palautetta ja laittaa omat tuotoksensa oppimisymp\u00e4rist\u00f6\u00f6n. (Joutsenvirta, T. & Kukkonen, A. 2009,9.) Sulautuvassa opetuksessa opettajan rooli on tukea oppilaan itseohjautuvaa oppimista ja aktiivista tiedonrakentamista (B\u00f6\u00f6k, M-L. & J\u00e4\u00e4skel\u00e4, P. 2010, 49). Elokuvan P\u00e4iv\u00e4kahviseuraa tekemisess\u00e4 valmistelimme kontaktikertoja verkkoty\u00f6skentelyn avuin muun muassa seuraavilla keinoilla:<\/p>\n Sulautuva opetus toimi elokuvan tekemisess\u00e4 hyvin, koska asuimme kaukana toisistamme, ja harjoituskerroilla aikataulu oli tiivis. Harjoituskertoja oli yhteens\u00e4 kymmenen, joista kaksi kertaa meni kuvauksiin. Kaikki taustaty\u00f6, koreografinen suunnittelu, puvustus ja kuvausten valmistelu tehtiin verkossa.<\/p>\n Improvisaatiota ja junamatkoja<\/strong><\/p>\n Elokuvan valmistaminen alkoi Helsingiss\u00e4 syksyll\u00e4 vuonna 2012. Aloitimme improvisaatioharjoituksilla, joissa tanssijat liikkuivat vapaasti tanssisalissa ja jokainen vuorollaan sai halutessaan pys\u00e4hty\u00e4 kuvitteelliseen \u201dhissiin\u201d ja alkaa liikkua valitsemallaan tyylill\u00e4. Kun tanssija oli kasvattanut liikemateriaalin maksimiin yhdess\u00e4 hississ\u00e4, vaihtoi h\u00e4n seuraavaan kuvitteelliseen tilaan. Min\u00e4 videoin harjoitukset ja j\u00e4tin ne odottamaan my\u00f6hemp\u00e4\u00e4 k\u00e4ytt\u00f6\u00e4. Keskustelimme ajatuksista, jotka nousivat improvisaation pohjalta ja kartoitimme resurssit elokuvaa varten. My\u00f6hemmin palasin kuvattujen videoiden pariin ja hahmottelin elokuvan teemoja seuraavia harjoituksia varten. P\u00e4\u00e4tin liikkeelliseksi l\u00e4ht\u00f6kohdaksi j\u00e4nnitteen tutkimisen tyhjiss\u00e4 tiloissa. Ennen seuraavaa harjoituskertaa l\u00e4hetin tanssijoille kirjallisen teht\u00e4v\u00e4n, joissa heid\u00e4n tuli vastata kahteen kysymykseen: mit\u00e4 j\u00e4nnite tarkoittaa? Kuinka se n\u00e4kyy liikkeess\u00e4? Vastaamismuoto oli vapaa. T\u00e4rkeint\u00e4 oli, ett\u00e4 ajatus ty\u00f6styy ennen seuraavaa harjoituskertaa. Vastaukset sain s\u00e4hk\u00f6postilla; yksi tanssijoista oli etsinyt j\u00e4nnitett\u00e4 kuvaavia kuvia tekstin tueksi, kaksi kirjoitti vapaata ajatusvirtaa, yksi puolestaan listasi ranskalaisilla viivoilla. K\u00e4vimme my\u00f6s puhelinkeskusteluja aiheesta. Seuraavissa harjoituksissa purimme j\u00e4nnite-teht\u00e4vi\u00e4 ja teimme lis\u00e4\u00e4 improvisaatioharjoitteita.<\/p>\n Virtuaalinen oppimisymp\u00e4rist\u00f6<\/strong><\/p>\n Sosiaalinen media mahdollistaa entist\u00e4 paremmin ongelmal\u00e4ht\u00f6isen oppimisen perusajatuksen toteuttamisen sek\u00e4 konstruktiivisen oppimisk\u00e4sityksen mukaisen oppimisen. Sen keskeisimpi\u00e4 kulmakivi\u00e4 ovat tiedon jakaminen, sen yhteis\u00f6llinen tuottaminen sek\u00e4 kollektiivisen \u00e4lykkyyden korostaminen. (Haasio&Haasio 2008,9,19.) P\u00e4iv\u00e4kahviseuraa -elokuvassa juonenkulku, kohtausten linkitykset ja kokonaisuus ovat olleet minun vastuullani, kun taas yhteisten kohtausten rakentamiseen on jokainen tanssija osallistunut aktiivisen innokkaasti. Suurena apuna olisi ollut hyv\u00e4 virtuaalinen oppimisymp\u00e4rist\u00f6, sill\u00e4 oman kokemukseni mukaan Facebook -viestiketjut eiv\u00e4t olleet toimivia yhteis\u00f6lliseen tiedon tuottamiseen. Sulautuvassa opetuksessa k\u00e4ytet\u00e4\u00e4n yleens\u00e4 verkko-oppimisymp\u00e4rist\u00f6\u00e4, jonne ohjaaja voi laittaa kurssimateriaalia, videoita, kurssikalenterin tai esimerkiksi jokaiselle opiskelijalle oman kansion. Opiskelijat voivat k\u00e4yd\u00e4 siell\u00e4 verkkokeskustelua ja perehty\u00e4 kurssin materiaaleihin. (Siddiqi, A. 2008, 51.) Jos opettaja haluaa perustaa sosiaalisen verkoston, t\u00e4ytyy h\u00e4nen huomioida esimerkiksi se, miten kauan verkostoa tarvitaan ja voiko palvelu muuttua sin\u00e4 aikana maksulliseksi? Esimerkiksi Ning -palvelin on muuttunut maksulliseksi vuonna 2010, kun taas Facebook on edelleen j\u00e4senilleen ilmainen. (Nurmela, S. & Suominen, R. 2011, 166,167.)<\/p>\n Videot ty\u00f6skentelyn apuna<\/strong><\/p>\n Ennen elokuvan kuvauksia jokainen tanssija laittoi ty\u00f6ryhm\u00e4n n\u00e4ht\u00e4v\u00e4ksi videon Vimeoon. Videoissa tanssijat kuvasivat hahmon tyypillist\u00e4 k\u00e4yt\u00f6st\u00e4 ja liikkumistyyli\u00e4. K\u00e4vimme videoista verkkokeskustelua ja puhelinkeskusteluja. Koreografia elokuvaan syntyi suurimmaksi osaksi tanssijoiden improvisoimana, tosin liikeideat olivat pitk\u00e4\u00e4n kehiteltyj\u00e4. Esimerkiksi yhden tanssijan liikkeellinen teht\u00e4v\u00e4 oli liikkua miettien takaraivon ja kantap\u00e4\u00e4n v\u00e4list\u00e4 j\u00e4nnitett\u00e4 ja h\u00e4n kehitteli sit\u00e4 liikkumista l\u00e4pi elokuvan valmistumisprosessin. Vimeoon ladatut videot auttoivat minua ohjaajana hahmottamaan kokonaisuutta, mutta my\u00f6s l\u00e4hensi ty\u00f6ryhm\u00e4\u00e4, kun he n\u00e4kiv\u00e4t mit\u00e4 kukin oli tehnyt.<\/p>\n Sulautuvan opetuksen keinoin voidaan v\u00e4hent\u00e4\u00e4 kontaktitapaamisia ja tarjota enemm\u00e4n joustoa aikatauluun ja ty\u00f6skentelytahtiin. Opiskelijoiden suhtautumiseen sulautuvaa opetusta kohtaan vaikuttaa paljolti se, mik\u00e4 heid\u00e4n el\u00e4m\u00e4ntilanteensa on ja se, kuinka hyvin he ovat perehtyneet informaatio- ja kommunikaatioteknologian menetelmiin. (Siddiqi, A. 2008, 55.)<\/p>\n Haastattelin yht\u00e4 tanssijaa siit\u00e4, kuinka h\u00e4n on kokenut et\u00e4ty\u00f6skentelyn tanssijan n\u00e4k\u00f6kulmasta. Haasteelliseksi h\u00e4n mainitsi tekstin tulkinnanvaraisuuden, ja ideoiden hukkumisen viestien virtaan. Ohjaajan n\u00e4k\u00f6kulmasta voin samaistua tunteeseen ja teht\u00e4vi\u00e4 antaessani pyrin olemaan hyvin selke\u00e4 ajatuksen v\u00e4litt\u00e4misess\u00e4. Positiiviseksi tanssija koki teemaan syventymisen kirjoittamisen kautta. Itse koin sulautuvan opetuksen keinot hankaliksi erityisesti koreografisessa ty\u00f6st\u00e4misess\u00e4, koska koin yhteyden tanssijoihin hauraaksi v\u00e4limatkan takia. Toisaalta olin samaa mielt\u00e4 haastattelemani tanssijan kanssa siit\u00e4, ett\u00e4 aiheiden ty\u00f6st\u00e4minen oli perusteellisempaa, kun ajatus tuli aina kirjoitetuksi.<\/p>\n Roolity\u00f6skentelyss\u00e4 olen kokenut suurimman haasteen: ohjaajan ja tanssijan v\u00e4lit eiv\u00e4t voi olla yht\u00e4 intensiiviset ja tanssijan voi olla haastavaa rakentaa harjoitella roolia itsekseen. Ilmaisun ty\u00f6st\u00e4minen on elokuvaa varten erityisen t\u00e4rke\u00e4\u00e4, mutta et\u00e4ty\u00f6skentelyss\u00e4 sille ei tahdo l\u00f6yty\u00e4 tarpeeksi yhteist\u00e4 kiireet\u00f6nt\u00e4 aikaa tanssijoiden kanssa.<\/p>\n Ajatus ennen liikett\u00e4<\/strong><\/p>\n Et\u00e4ty\u00f6skentelyss\u00e4 ajatusty\u00f6 korostuu, koska harjoitustilanne ei painotu pelk\u00e4st\u00e4\u00e4n fyysiseen harjoittamiseen, vaan kirjoittaminen kulkee rinnalla yht\u00e4 t\u00e4rke\u00e4n\u00e4 elementtin\u00e4. T\u00e4m\u00e4 vaatii tanssijoilta erilaista suhtautumista ty\u00f6skentelyyn siin\u00e4kin mieless\u00e4, ett\u00e4 keholliset liikekokeilut eiv\u00e4t ole harjoituskaudella yht\u00e4 arkip\u00e4iv\u00e4\u00e4 kuin t\u00e4ysin l\u00e4hiopetukseen perustuvassa ty\u00f6skentelyss\u00e4. Liikkeen sanallistaminen voi olla aluksi vaikeaa, joten sit\u00e4 voi harjoitella etuk\u00e4teen. Harjoitus voisi olla esimerkiksi sellainen, jossa jokainen opiskelija lataa virtuaaliseen oppimisymp\u00e4rist\u00f6\u00f6n lyhyen tanssivideon ja jota muut opiskelijat kommentoivat huomioimalla liikkeen laadun ja dynamiikan.<\/p>\n Aikataulutus ehk\u00e4isee stressi\u00e4<\/strong><\/p>\n Sulautuvan opetuksen onnistumisen kannalta t\u00e4rke\u00e4\u00e4 on et\u00e4l\u00e4sn\u00e4olon tunteen muodostaminen, jolloin opiskelija tuntee opettajan olevan l\u00e4sn\u00e4 oppimisprosessissa. Opettaja voi j\u00e4rjest\u00e4\u00e4 esimerkiksi virtuaalivastaanoton, jolloin h\u00e4n vastaa opiskelijoiden kysymyksiin verkossa sovittuna aikana. On t\u00e4rke\u00e4\u00e4 s\u00e4ilytt\u00e4\u00e4 henkil\u00f6kohtainen kontakti opiskelijoihin ja vastata nopeasti opiskelijoiden tiedusteluihin. (Lappalainen, L. & Ylitalo, A. 2013, 21). Oman kokemukseni mukaan juuri tuo et\u00e4l\u00e4sn\u00e4olon tunteen saavuttaminen on vaikeaa, ja se vaatii sek\u00e4 opettajalta ett\u00e4 oppilaalta enemm\u00e4n ty\u00f6t\u00e4, kuin l\u00e4hiopetuksessa. Ohjaajana toimiessani huomasin haasteeksi muodostuvan sen, ett\u00e4 impulsiivinen ajatustenvaihto on verkkokeskustelussa hankalampaa kuin kasvokkain ja kontaktikerroille kertyy paljon tekemist\u00e4 ja paineita saada valmiiksi. Jatkuva viestien virta Facebookissa my\u00f6s altistaa stressille siit\u00e4, ett\u00e4 tulisi olla jatkuvasti tavoitettavissa. Oma aikataulutus nousee t\u00e4rke\u00e4ksi taidoksi. Rajanveto ty\u00f6ajan ja vapaa-ajan v\u00e4lill\u00e4 tulee olla selv\u00e4.<\/p>\n Kuvauksissa<\/strong>: Emma Ronkainen (vas.), Pippa J\u00e4ms\u00e9n ja Milena Rinne – Kuva: Emmi Kahilainen<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Tanssin sulautuva tulevaisuus<\/strong><\/p>\n Et\u00e4ty\u00f6skentelyst\u00e4 ja sosiaalisen median hy\u00f6dynt\u00e4misest\u00e4 opetuksessa l\u00f6ytyy paljon kirjallisuutta ja Internet -l\u00e4hteit\u00e4. Aiheelle on tehty oma kotisivu nimell\u00e4 Sometu \u2013 sosiaalisen media oppimisen tukena, jossa verkoston j\u00e4seni\u00e4 on l\u00e4hes 5000. (www.sometu.ning.com<\/a>.) Suoranaisesti tanssinalaan liittyen l\u00e4hteit\u00e4 ei l\u00f6ydy yht\u00e4\u00e4n, mutta tarve toimintaan n\u00e4kyy jo. Monet ryhm\u00e4t eiv\u00e4t pelk\u00e4st\u00e4\u00e4n k\u00e4yt\u00e4 Interneti\u00e4 markkinointiin vaan my\u00f6s eri projektien aikataulutukseen, ajatusten vaihtoon ja tiedon v\u00e4litykseen. Sometun Internet -sivuilla kaivataankin eritoten tanssin ja teatterin puolelta kokemuksia sosiaalisen median hy\u00f6dynt\u00e4misest\u00e4 opetuksessa (www.sometu.ning.com).<\/p>\n <\/p>\n L\u00e4hteet:<\/strong><\/p>\n B\u00f6\u00f6k, M-L. & J\u00e4\u00e4skel\u00e4, P. 2010. Blended learning \u2013 a student-centred view of teachingresearch methods: Teaching and Counselling Practices in the Open University of Jyv\u00e4skyl\u00e4. Julkaisussa: Blended learning in Finland. Joutsenvirta, T. & Myyry, L. (toim.) Helsinki. Viitattu: 24.4.2014. http:\/\/www.helsinki.fi\/valtiotieteellinen\/julkaisut\/blended_learning_Finland.html<\/p>\n Haasio, A. & Haasio, M. 2008. Pulpetut virtuaalivirrassa. Helsinki: BTJ Finland Oy.<\/p>\n Joutsenvirta, T. & Kukkonen, A. 2009 (toim.). Sulautuva opetus: Uusi tapa opiskella ja opettaa. Helsinki: Palmenia. Gaudeamus Helsinki University Press.<\/p>\n Lappalainen, L. & Ylitalo, A. 2013. Verkkoymp\u00e4rist\u00f6n visuaalinen toteutus, linjakas opetus ja verkko-opetuksen t\u00e4htimalli opiskelijoiden oppimisprosessin tukena \u2013 Case Lauselogiikka. Julkaisussa: Sulautuvaa opetusta ja oppimista \u2013 Luokkahuoneista verkkoon. Joutsenvirta, T. & Myyry, L. (toim.) Helsinki. Viitattu: 24.4.2014.\u00a0 http:\/\/www.helsinki.fi\/valtiotieteellinen\/julkaisut\/sulop2013.pdf<\/a><\/p>\n Nurmela, S. & Suominen, R. 2011. Verkko-opettaja. 1. painos. Helsinki: WSOYpro Oy.<\/p>\n Siddiqi, A. 2008. Is blended best for the net generation? A review of the changing<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Et\u00e4ty\u00f6skentely tanssialalla kuulostaa pienelt\u00e4 mahdottomuudelta, kun usein miell\u00e4mme tanssin perustuvan k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n kohtaamiseen ja yhteiseen tekemiseen samassa tilassa. Nykyisin teknologia tarjoaa monia eri mahdollisuuksia et\u00e4ty\u00f6skentelyn toteutumiseksi: videoty\u00f6skentely onnistuu vaikka Skypess\u00e4, ryhm\u00e4n aikataulut voi sopia Doodlessa ja keskustelut voi k\u00e4yd\u00e4 sosiaalisessa mediassa viestiketjuina. Tanssiryhm\u00e4mme innerdinnerinnovent on toiminut nyt kaksi vuotta et\u00e4ty\u00f6skentelyn ja harvojen tapaamisten varassa ja sin\u00e4 […]<\/p>\n","protected":false},"author":41,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_relevanssi_hide_post":"","_relevanssi_hide_content":"","_relevanssi_pin_for_all":"","_relevanssi_pin_keywords":"","_relevanssi_unpin_keywords":"","_relevanssi_related_keywords":"","_relevanssi_related_include_ids":"","_relevanssi_related_exclude_ids":"","_relevanssi_related_no_append":"","_relevanssi_related_not_related":"","_relevanssi_related_posts":"","_relevanssi_noindex_reason":"","footnotes":""},"categories":[6,5],"tags":[163,162,11,164],"class_list":["post-753","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-opetusmenetelmat","category-oppiminen-ja-erilaiset-oppijat","tag-etaopiskelu","tag-sulautuva-opetus","tag-tanssinopetus","tag-virtuaalinen-oppimisymparisto"],"acf":false,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/753","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/users\/41"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=753"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/753\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":760,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/753\/revisions\/760"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=753"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=753"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=753"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n
Plussat ja miinukset<\/strong><\/h3>\n
<\/a><\/p>\n\u00a0Kirjoittaja: Emma Ronkainen 2014, Savonia-ammattikorkeakoulu<\/strong><\/h3>\n