\u201dEnh\u00e4n min\u00e4 voi mit\u00e4\u00e4n klassista kokeilla \u2013 se on vaan ammattilaisten kiljumista.\u201d\u00a0 N\u00e4in monet lauluoppilaat ajattelevat kuullessaan opettajaltaan ehdotuksen klassisesta laulusta. Se pelottaa eik\u00e4 siit\u00e4 tiedet\u00e4 tarpeeksi ja se liitet\u00e4\u00e4n helposti pelkk\u00e4\u00e4n oopperalauluun. N\u00e4m\u00e4 ovat stereotypioita, jotka est\u00e4v\u00e4t kokeilemasta uutta laulutyyli\u00e4. Populaarimusiikki on helpommin l\u00e4hestytt\u00e4v\u00e4mp\u00e4\u00e4, koska sit\u00e4 kuulee kaikkialta mediasta ja kuka tahansa voi laulaa sen mukana. Se on valmiiksi tuttua ja tutusta poikkeaminen voi tuntua siksi hankalalta. Mit\u00e4 opettaja voi t\u00e4ss\u00e4 tilanteessa tehd\u00e4?<\/p>\n
Motivoiva vuorovaikutus<\/strong><\/p>\n Opettajan toiminnalla on suuri merkitys sille, miten laulutunti etenee ja miten oppilas omaksuu opetettavat asiat. Opettajan ja oppilaan v\u00e4lill\u00e4 tapahtuu sosiaalista vuorovaikutusta, jolla tarkoitetaan erilaisissa ymp\u00e4rist\u00f6iss\u00e4 tapahtuvaa ihmisten v\u00e4list\u00e4 sanallista tai sanatonta viestint\u00e4\u00e4 sek\u00e4 toimintaa (Kauppila 2011,19). Opettaja opettaa omalla persoonallaan ja viestinn\u00e4n onnistumisesta riippuen luo toimivan suhteen oppilaaseen. Jos kommunikointi onnistuu, niin opettajan ja oppilaan v\u00e4lille syntyy luottamussuhde, jolloin oppilaan on mahdollista heitt\u00e4yty\u00e4 ja antaa itsest\u00e4\u00e4n enemm\u00e4n laulamiselle.\u00a0 Se ei ole itsest\u00e4\u00e4nselvyys, koska laulaminen on hyvin henkil\u00f6kohtainen asia. Jos tunnin ilmapiiri ei ole avoin eik\u00e4 opettaja-oppilassuhde ole kunnossa, voi se vaikuttaa oppilaan motivaatioon sek\u00e4 h\u00e4nen laululliseen ilmaisuunsa negatiivisesti.<\/p>\n Kun puhutaan oppimisen motivaatiosta, siihen vastaa kysymys, miksi joku opiskelee. Opiskelija voi olla joko sis\u00e4isesti tai ulkoisesti motivoitunut. Sis\u00e4isess\u00e4 motivaatiossa h\u00e4nt\u00e4 motivoi tieto itsess\u00e4\u00e4n, h\u00e4n opiskelee koska se on h\u00e4nest\u00e4 mielenkiintoista ja h\u00e4n haluaa kehitt\u00e4\u00e4 itse\u00e4\u00e4n. Ulkoisessa motivaatiossa opiskelija opiskelee esimerkiksi siksi, ett\u00e4 saisi hyv\u00e4n numeron tai saisi ammatin. H\u00e4n ei opiskele oppiakseen asioita. (M\u00e4kinen 2002.) Merkitt\u00e4vin haaste opettajalla on saada oppilas innostumaan ja motivoitumaan sis\u00e4isesti laulusta, t\u00e4ss\u00e4 tapauksessa klassisesta laulusta, koska ilman motivaatiota ei synny oppimista. Ihmiset ovat erilaisia ja oppivat kaikki omalla tavallaan.<\/p>\n Oppimisessa on olemassa kolmea erilaista motivoitumistyyppi\u00e4; ensimm\u00e4isen\u00e4 teht\u00e4v\u00e4suuntautuneet oppilaat, joita oppiminen itsess\u00e4\u00e4n motivoi. Toisena ovat suoritussuuntautuneet oppilaat, jotka motivoituvat saadessaan parempia tuloksia kuin muut. Kolmannen motivoitumistyypin oppilaat motivoituvat muiden my\u00f6nteisest\u00e4 palautteesta. Jotta opettaja voi onnistua lauluoppilaan motivoinnissa, on heid\u00e4n yhdess\u00e4 sovittava yhteisty\u00f6n alussa kyseiselle oppilaalle sopivat realistiset tavoitteet. T\u00e4m\u00e4 voisi olla esimerkiksi laulututkinnon tekeminen vuoden p\u00e4\u00e4st\u00e4. Tavoitteet kannattaa jakaa pienempiin osatavoitteisiin, esim. oppilaskonsertissa esiintymisiin, jotta p\u00e4\u00e4tavoite ei tunnu liian kaukaiselta ja vaikealta. (Kauppila 2007, 136\u2013137.) Ty\u00f6skentelyst\u00e4 tulee siten mukavampaa ja johdonmukaista kun molemmilla on tiedossa selke\u00e4 suunta, mit\u00e4 kohti ponnistaa. Syy, mink\u00e4 takia oppilas on tullut tunneille, t\u00e4ytyy ottaa huomioon tavoitteita asettaessa, sill\u00e4 liian suuret tavoitteet voivat vied\u00e4 innostuksen pois esimerkiksi sellaiselta oppilaalta, joka haluaa laulaa vain omaksi ilokseen.<\/p>\n Opettajan on teht\u00e4v\u00e4 selvitysty\u00f6t\u00e4 opettaja-oppilassuhteen alussa, jotta h\u00e4n saisi jonkinlaisen kuvan oppilaan persoonasta, \u00e4\u00e4nest\u00e4 ja kiinnostuksen kohteista. Lis\u00e4ksi oppilaan tausta ja elinymp\u00e4rist\u00f6 vaikuttavat merkitt\u00e4v\u00e4sti siihen, miten h\u00e4n kokee asiat ja motivoituu laulamisesta. Kun oppilas ei ole halukas kokeilemaan klassista laulua, on aika nostaa kissa p\u00f6yd\u00e4lle. Johtuuko asenne ennakkoluuloista, huonoista aikaisemmista kokemuksista vai kenties jostain muusta? T\u00e4ss\u00e4 vaiheessa opettajan olisi hyv\u00e4 tiet\u00e4\u00e4, miten ohjata oppilasta kokeilemaan uutta ja motivoitumaan siit\u00e4.<\/p>\n Miten tehd\u00e4 \u201dklasarihirvi\u00f6st\u00e4\u201d kaveri?<\/strong><\/p>\n Ensimm\u00e4inen, mutta my\u00f6s ehk\u00e4 t\u00e4rkein opettajan askel, on murtaa oppilaan v\u00e4\u00e4r\u00e4t stereotypiat klassista laulua kohtaan. Opettajan tulee selitt\u00e4\u00e4 oppilaalle, mit\u00e4 iloa niist\u00e4 oppilaan kauhistelemista ooppera-aarioista ja yksinlauluista voisi olla ja mit\u00e4 ne oikeasti sis\u00e4lt\u00e4v\u00e4t. Hengitystekniikkaa ja tuettua, luonnollista \u00e4\u00e4nenk\u00e4ytt\u00f6\u00e4 tukevat monet laulut, esimerkiksi barokkiajan italialaiset laulut, saksalaiset liedit muun muassa Schubertilta ja Brahmsilta, suomalaiset kansanlaulut sek\u00e4 yksinkertaiset suomenkieliset yksinlaulut. Esimerkiksi Oskar Merikannolta ja Erkki Melartinilta l\u00f6ytyy sopivan lyhyit\u00e4 lauluja aloittelijoille, joissa on kauniita melodioita, jotka voivat innostaa klassisen laulun pariin.<\/p>\n Klassisten laulujen sanoitukset ovat l\u00e4hes poikkeuksetta runoja, jotka voivat her\u00e4tt\u00e4\u00e4 syvi\u00e4 tunteita. Niihin voi samaistua, jolloin laulusta innostuu helpommin ja siit\u00e4 tulee omakohtaisempi. Suurien suomalaisten runoilijoiden, L. Onervan ja Eino Leinon, tekstej\u00e4 on k\u00e4ytetty monissa suomalaisissa yksinlauluissa ja moni oppilas saattaa n\u00e4in tuntea jo entuudestaan laulun tekstin. T\u00e4m\u00e4 voi madaltaa kynnyst\u00e4 l\u00e4hte\u00e4 laulamaan aluksi oudolta kuulostavia lauluja. Oppilaan ohjelmisto kannattaa yhdess\u00e4 suunnitella tarkasti ja tehd\u00e4 siit\u00e4 mieluisa oppilaalle ja ennen kaikkea monipuolinen. Kun uskaltaa kokeilla monipuolisesti erilaista, voi se antaa rikkautta \u00e4\u00e4neen ja tietenkin my\u00f6s uusia kokemuksia.<\/p>\n Jos oppilas ei uskalla heti kokeilla klassista laulua, voi opettaja t\u00e4ll\u00f6in ohjata ja houkutella h\u00e4nt\u00e4 siihen suuntaan. Opettaja voi muuttaa oppilaalle tuttuja \u00e4\u00e4niharjoituksia pikku hiljaa teknisesti vaikeampaan suuntaan kuitenkin s\u00e4ilytt\u00e4en mielekkyyden niiss\u00e4. Opettajan antama palaute on t\u00e4ss\u00e4 koko ajan todella t\u00e4rke\u00e4ss\u00e4 roolissa. Monella negatiivinen asenne uutta laulutyyli\u00e4 kohtaan voi johtua huonosta itsetunnosta, koska oppilas voi esimerkiksi ajatella, ettei omaa sellaista \u00e4\u00e4nt\u00e4, joka k\u00e4visi klassiseen musiikkiin. Kannustamalla ja rohkaisemalla voi saada oppilaan muuttamaan ajatustapaansa.<\/p>\n Oppilaan ohjelmisto kannattaa suunnitella ja valita huolellisesti, sill\u00e4 liian vaikeat ja v\u00e4\u00e4r\u00e4nlaiset laulut voivat saada oppilaan vieraantumaan uudestaan klassisesta laulusta. Onnistumisen kokemukset kasvattavat oppilaan motivaatiota, mutta n\u00e4it\u00e4 kokemuksia ei tule niin helposti, jos laulut ovat h\u00e4nen taitotasolleen aivan liian vaikeita. Ne voivat n\u00e4in ollen aiheuttaa my\u00f6s takapakkia. Uusia sopivia lauluja etsiess\u00e4 voi joskus kokeilla antaa oppilaalle listan, jossa on luetteloitu h\u00e4nelle sopivia lauluja.\u00a0 N\u00e4ist\u00e4 oppilas saa valita mieluisan ja n\u00e4in h\u00e4n saa my\u00f6s itse vastuuta. Opettajan tulisi my\u00f6s kannustaa jo alusta alkaen oppilasta tutustumaan musiikkikirjastojen ja Internetin runsaaseen tarjontaan \u00e4\u00e4nitteit\u00e4 ja nuotteja etsiess\u00e4. Yksinkertaiset musikaali-, elokuva- ja operettis\u00e4velm\u00e4t antavat oppilaalle pehme\u00e4n laskun uuteen tyyliin ja voivat kiinnostaa ja her\u00e4tt\u00e4\u00e4 mielenkiintoa niiden n\u00e4ytt\u00e4m\u00f6llisyyden kautta. Monet tuntevat Andrew Lloyd Webberin Cats- musikaalin Memoryn ja se sopii my\u00f6s alussa oleville laulajille, kunhan se on vain oppilaan \u00e4\u00e4nelle sopivassa s\u00e4vellajissa. Raskaamman musiikin yst\u00e4ville voisi alkuun ehdottaa esimerkiksi Nightwishin lauluja. \u00a0Yksi keino on my\u00f6s kuunteluttaa oppilaalle p\u00e4\u00e4t\u00e4 huimaavia mestariteoksia, jotka voivat her\u00e4tt\u00e4\u00e4 h\u00e4ness\u00e4 wow-efektin. Esimerkiksi Franz Schubertin Erlk\u00f6nig- lied tai W. A. Mozartin Taikahuilun Y\u00f6n kuningattaren aaria voivat saada sellaisen reaktion aikaan. \u00a0T\u00e4m\u00e4 voi motivoida oppilasta harjoittelemaan uusia kappaleita, kun tiet\u00e4\u00e4 mihin voi t\u00e4hd\u00e4t\u00e4.<\/p>\n Olemme omassa opetusty\u00f6ss\u00e4mme huomanneet, ett\u00e4 omalla positiivisella ja kannustavalla k\u00e4yt\u00f6ksell\u00e4\u00e4n voi saada oppilaan innostumaan uusista ja vieraistakin asioista. T\u00e4ytyy muistaa se, ett\u00e4 opettajan antama pienikin palaute on oppilaalle todella t\u00e4rke\u00e4\u00e4 ja n\u00e4in se on hyvin suuressa osassa opetuksessa. Klassista eik\u00e4 mit\u00e4\u00e4n muutakaan tyyli\u00e4 saa tuputtaa vaan ottaa oppilaan kanssa pieni\u00e4 askelia kerrallaan. Yhdess\u00e4 tutkiskelemalla ja kokeilemalla voi saada parhaimmillaan aikaan tekemisen riemua ja onnistumisen ihania kokemuksia.<\/p>\n Kirjoittajat: <\/strong><\/p>\n Eija Kuikka ja Maiju Vaahtoluoto 2013. Centria ammattikorkeakoulu.<\/strong><\/p>\n L\u00e4hteet:<\/p>\n Kauppila, R. A. 2007. Ihmisen tapa oppia. Jyv\u00e4skyl\u00e4: PS-kustannus<\/p>\n Kauppila, R. A. 2003. Opi ja opeta tehokkaasti. Jyv\u00e4skyl\u00e4: PS- kustannus<\/p>\n Kauppila, R. A. 2011. Vuorovaikutus- ja sosiaaliset taidot. Jyv\u00e4skyl\u00e4: PS- kustannus<\/p>\n