{"id":2015,"date":"2020-05-29T11:45:02","date_gmt":"2020-05-29T08:45:02","guid":{"rendered":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/?p=2015"},"modified":"2024-05-27T14:43:23","modified_gmt":"2024-05-27T11:43:23","slug":"keinoja-arvioinnin-toteuttamiseen-taiteen-perusopetuksen-tanssin-laajan-oppimaaran-opetussuunnitelman-perusteet-2018","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/2020\/05\/keinoja-arvioinnin-toteuttamiseen-taiteen-perusopetuksen-tanssin-laajan-oppimaaran-opetussuunnitelman-perusteet-2018\/","title":{"rendered":"Keinoja arvioinnin toteuttamiseen \u2013 taiteen perusopetuksen tanssin laajan oppim\u00e4\u00e4r\u00e4n opetussuunnitelman perusteet 2018"},"content":{"rendered":"

T\u00e4ss\u00e4 artikkelissa avaamme arvioinnin teoriaa sek\u00e4 kuvailemme, millaisia erilaisia arviointimenetelmi\u00e4 on ja miten ne voisi toteuttaa k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4. Arviointi on t\u00e4rke\u00e4 osa-alue oppimisen edistymisess\u00e4.<\/p>\n

Sanana \u201darvioinnilla\u201d viitataan monenlaisiin teht\u00e4viin, joiden tarkoituksena on oppilaan suoritustason mittaaminen ja ohjaamisprosessin ohjaaminen palautteen avulla (Ouakrim-Soivio 2015, 10).\u00a0 Kuitenkin p\u00e4\u00e4asiassa arvioinnin tarkoituksena on ohjata sek\u00e4 kannustaa oppijaa oppimaan ja ymm\u00e4rt\u00e4m\u00e4\u00e4n uusia opittavia asioita. Oikeanlainen arviointi vie oppijaa eteenp\u00e4in opinnoissaan. (Myllykangas 2019.)<\/p>\n

Artikkelissa syvennymme arviointiin nimenomaan taiteen perusopetuksen tanssin laajan oppim\u00e4\u00e4r\u00e4n osalta. Taiteen perusopetus on lapsille ja nuorille vapaa-ajalla tapahtuvaa taiteenalojen opetusta (Opetushallitus ePerusteet 2017). Tanssin laaja oppim\u00e4\u00e4r\u00e4 sis\u00e4lt\u00e4\u00e4 tanssin perusopinnot sek\u00e4 syvent\u00e4v\u00e4t opinnot. Laajassa oppim\u00e4\u00e4r\u00e4ss\u00e4 on paljolti samoja tavoitteita kuin yleisiss\u00e4 opinnoissa, mutta opinnot ovat laajuudeltaan suuremmat ja ty\u00f6skentely on pitk\u00e4j\u00e4nteisemp\u00e4\u00e4 sek\u00e4 tavoitteellisempaa. Laajan oppim\u00e4\u00e4r\u00e4n suoritettuaan oppilaalla tulee olla valmiudet hakea tanssin ammattiopintoihin. (Opetushallitus ePerusteet 2017.)<\/p>\n

Arviointi osana taiteen perusopetuksen opetussuunnitelmien perusteita<\/h3>\n

Taiteen perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa puhutaan arvioinnista niin, ett\u00e4 sen p\u00e4\u00e4m\u00e4\u00e4r\u00e4n\u00e4 on motivoida oppilasta opetukseen ja olla osana sen aikana (Opetushallitus ePerusteet).\u00a0 Arvioinnin teht\u00e4v\u00e4n\u00e4 ovat motivoida sek\u00e4 ohjata oppijaa oppimaan, antaa oppijalle realistinen kuva itsest\u00e4\u00e4n, antaa tietoa oppijan edistymisest\u00e4 h\u00e4nelle itselleen, opettajalle ja mahdollisesti my\u00f6s huoltajalle. (Myllykangas 2019.)<\/p>\n

Opetussuunnitelman perusteissa arvioinnin luonnetta kuvaillaan jatkuvana ja perusteissa korostetaan sit\u00e4, ett\u00e4 arvioinnin tulee olla mukana oppimisprosessissa ja opettamisessa p\u00e4ivitt\u00e4isell\u00e4 tasolla. Lis\u00e4ksi arvioinnin tulee olla luonteeltaan vuorovaikutuksellista, jossa keskustelun keskipisteen\u00e4 on oppilaan oppimisprosessi ja sen eteneminen sek\u00e4 siihen vaikuttavat tekij\u00e4t ja oppilaan osaamisen kehitys. (Opetushallitus ePerusteet 2017.)<\/p>\n

Puhuttaessa oppimisen arvioinnista sana arviointi hypp\u00e4\u00e4 usein esiin ja kyseinen sana her\u00e4tt\u00e4\u00e4 ihmisiss\u00e4 negatiivisia tuntemuksia. Kuitenkin arvioinnin tarkoituksena on nimenomaan tukea ja edist\u00e4\u00e4 oppimista eik\u00e4 niink\u00e4\u00e4n vertailla ja lokeroida oppijoita. Useimmiten opettaja arvioi oppilaiden kehityst\u00e4 sek\u00e4 oppimista. (Myllykangas 2019.) Tarkoituksena on siis tukea oppilasta oppimisprosessissaan sek\u00e4 motivoida opintoihin.<\/p>\n

\"Rajattu<\/a><\/h3>\n

Arviointi motivoinnin v\u00e4lineen\u00e4<\/h3>\n

Taiteen perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet siis laajassa oppim\u00e4\u00e4r\u00e4ss\u00e4 korostavat nimenomaan oppilaan motivointia omaan oppimisprosessiin. P\u00e4ivitt\u00e4isess\u00e4 opetusty\u00f6ss\u00e4 tanssinopetuksessa t\u00e4t\u00e4 voisi toteuttaa kauden alussa ja lopussa tapahtuvilla keskusteluilla, joissa opettaja ja oppilas yhdess\u00e4 asettavat tavoitteet sek\u00e4 tarkastelevat aiemmin asetettujen tavoitteiden onnistumista. N\u00e4iden keskustelujen my\u00f6t\u00e4 opettaja saa tietoa oppilaan omista toiveista tanssiopintojen suhteen, mik\u00e4 auttaa opettajaa kohdentamaan omaa arviointia suhteessa oppilaan omiin tavoitteisiin.<\/p>\n

Tanssin ollessa laji, jossa harjoittelu tapahtuu ryhm\u00e4ss\u00e4, voi olla opettajan vaikea hahmottaa kunkin henkil\u00f6kohtaisia tavoitteita opinnoissa. Lis\u00e4ksi keskustelujen avulla oppilas itse saa k\u00e4sityst\u00e4, miten opettaja n\u00e4kee oppilaan toiminnan ja opintojen edistymisen. Riippuen henkil\u00f6st\u00e4, osa oppilasta voi aliarvioida tai yliarvioida, omien opintojensa edistyst\u00e4 ja t\u00e4ll\u00f6in se voi itseasiassa haitata oppilaan kehityst\u00e4. T\u00e4rke\u00e4\u00e4 on kuitenkin, ett\u00e4 keskusteluilla l\u00f6ydet\u00e4\u00e4n yhteinen linja oppilaan kanssa, mitk\u00e4 ovat kehityskohteet ja, miss\u00e4 ollaan jo menty eteenp\u00e4in, sill\u00e4 ilman yhteist\u00e4 linjaa voi olla vaikea motivoitua oppilaana opintoihin.<\/p>\n

Palaute osana oppimista ja oppimisprosessia<\/h3>\n

Alla olevassa lainauksessa kuvataan, miten Opetushallituksen taiteen perusopetuksen perusteissa kuvataan laajan oppim\u00e4\u00e4r\u00e4n syvent\u00e4vien opintojen arviointia:<\/p>\n

\u201dSyvent\u00e4vien opintojen arviointi perustuu jatkuvalle arjen palautteelle. Vastavuoroinen suullinen palaute saa lis\u00e4\u00e4 sijaa syvent\u00e4vien opintojen tuntity\u00f6skentelyss\u00e4 perusopintoihin verrattuna, ja se sis\u00e4lt\u00e4\u00e4 sek\u00e4 muilta saadun palautteen ett\u00e4 muille annetun palautteen. Samalla syvennet\u00e4\u00e4n itsearviointia.\u201d<\/em> (Opetushallitus 2019.)<\/p>\n

Tanssinopetuksessa esimerkki t\u00e4llaisesta arvioinnista on tunnilla annettava palaute. Opettaja voi antaa palautetta muun muassa tanssisarjan liikkeest\u00e4 koko opetettavalle ryhm\u00e4lle, jos h\u00e4n n\u00e4kee, vaikka useamman ihmisen tekev\u00e4n liikkeen eri tavalla, kun on pyydetty tai vaikkapa erityisen hyv\u00e4st\u00e4 ty\u00f6skentelyst\u00e4 tunnilla. Tanssitaiteen laajassa oppim\u00e4\u00e4r\u00e4ss\u00e4 opettajan on hyv\u00e4 k\u00e4yd\u00e4 joka tunnilla antamassa, jos ei kaikille, niin ainakin useammalle oppilaalle henkil\u00f6kohtaista palautetta, jotta oppilaat saavat j\u00e4rjestelm\u00e4llisesti tietoa omasta kehittymisest\u00e4\u00e4n ja osaamisestaan. T\u00e4llainen palaute voi liitty\u00e4 juuri k\u00e4sill\u00e4 olevaan tekemiseen, tanssisarjaan tai -harjoitteeseen, tai sitten oppilaan kanssa aiemmin todettuun kehitt\u00e4miskohteeseen.<\/p>\n

Itsearvioinnin rooli itseohjautuvuuden kasvussa<\/h3>\n

T\u00e4rke\u00e4t\u00e4 on huomata se, ett\u00e4 perusteissa korostetaan itsearvioinnin syvent\u00e4mist\u00e4. T\u00e4ll\u00f6in ei riit\u00e4, ett\u00e4 opettaja antaa palautetta oppilaan kehittymisest\u00e4, vaan arvioinnissa on mukana vahvasti oppilaan oma kokemus omasta toiminnasta ja opinnoistaan sek\u00e4 kehittymisest\u00e4\u00e4n ja kehityskohteistaan. Opettajan arvioinnin tulee t\u00e4ll\u00f6in olla yhteydess\u00e4 oppilaan itsearviointiin ja arvioinnin tapahtua n\u00e4iden kahden v\u00e4lill\u00e4. Muun muassa kehitt\u00e4miskohteet k\u00e4yd\u00e4\u00e4n l\u00e4pi arviointikeskusteluissa opettajan ja oppilaan v\u00e4lill\u00e4, jossa oppilas itse arvioi osaamistaan ja saa my\u00f6s opettajalta arvioinnin.<\/p>\n

My\u00f6s erilaiset oppimisp\u00e4iv\u00e4kirjat ovat hyv\u00e4 tapa tarkastella omaa edistymist\u00e4 ja oppimista (Myllykangas 2019). Oppimisp\u00e4iv\u00e4kirjojen avulla voidaan opettaa oppilaalle itseohjautuvuutta, kun h\u00e4n kokee olevansa tietyll\u00e4 tavalla vastuussa omasta oppimisestaan ja sen kehityksest\u00e4. Lis\u00e4ksi oppimisp\u00e4iv\u00e4kirjojen avulla oppilas voi itse tarkastella omaa kehityst\u00e4\u00e4n ja kirjata havaintojaan yl\u00f6s. Niiden avulla on my\u00f6s helpompi pohtia j\u00e4lkik\u00e4teen omaa oppimisprosessia. Oppimisen kannalta itsearviointi on erityisen t\u00e4rke\u00e4\u00e4, sill\u00e4 mahdollisimman realistinen kuva omasta kehityksest\u00e4 edesauttaa oppimista.<\/p>\n

\"Rajattu<\/a><\/p>\n

P\u00e4\u00e4m\u00e4\u00e4r\u00e4n\u00e4 kokonaisvaltainen kasvu – vuorovaikutustaitojen merkitys<\/h3>\n

T\u00e4rke\u00e4n\u00e4 asiana taiteen perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa on kannustaa oppilasta vuorovaikutukseen (Opetushallitus ePerusteet 2017). Vuorovaikutustaitojen merkitys yhteiskunnassa on todella suuri ja niiden avulla esimerkiksi ty\u00f6el\u00e4m\u00e4ss\u00e4 p\u00e4rj\u00e4\u00e4minen helpottuu. Taiteen perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden avulla ei siis pelk\u00e4st\u00e4\u00e4n pyrit\u00e4 kehitt\u00e4m\u00e4\u00e4n osaamista taiteessa, vaan kasvattaa kokonaisvaltaisesti osaavia ja p\u00e4rj\u00e4\u00e4vi\u00e4 kansalaisia.<\/p>\n

Oppimisen voidaan todeta tapahtuvaksi vuorovaikutuksessa ymp\u00e4rist\u00f6n kanssa ja sosiaalisilla tilanteilla sek\u00e4 niihin liittyvill\u00e4 tunteilla on merkityst\u00e4 oppimiselle ja ajattelulle (Halinen et al. 2016, 206). Vuorovaikutustaitoja kehitet\u00e4\u00e4n tanssin laajan linjan oppim\u00e4\u00e4r\u00e4ss\u00e4 vuorovaikutuksella opettajan ja muiden ryhm\u00e4l\u00e4isten kanssa esimerkiksi arjen tuntitilanteissa.<\/p>\n

Vertaisarvioinnista merkitys tanssinopetuksessa \u2013 motivoiva tekij\u00e4<\/h3>\n

Usein tanssinopetuksessa k\u00e4ytet\u00e4\u00e4n vertaisarviointia ja se on hyv\u00e4 v\u00e4line vuorovaikutustaitojen vahvistamiseen. Opettaja voi pyyt\u00e4\u00e4 oppilaita ottamaan itselleen parin, ja toinen pareista katsoo pariaan, kun t\u00e4m\u00e4 tanssii sarjan l\u00e4pi. Opettaja yleens\u00e4 antaa jonkun aiheen mit\u00e4 katsoa parilta, esimerkiksi ojentuuko parin nilkat kunnolla hyppysarjassa. Sarjan j\u00e4lkeen parit keskustelevat kesken\u00e4\u00e4n ja katsoja kertoo havaintonsa.<\/p>\n

Olemme itse kokeneet varsinkin kanssaoppijoilta saadun palautteen motivoivana. Kun oppilas saa palautetta usein, syntyy h\u00e4nelle realistinen kuva osaamisestaan. Varsinkin laajassa oppim\u00e4\u00e4r\u00e4ss\u00e4, kun opiskelu on tavoitteellisempaa, arviointi ja saatu palaute varmasti motivoivat oppijaa etenem\u00e4\u00e4n opinnoissaan. Lis\u00e4ksi oman kokemuksemme mukaan aluksi muille palautteen antaminen ja sen saaminen voi olla hyvinkin vaikea asia, mutta kun sit\u00e4 on harjoiteltu jonkin, huomaa, ett\u00e4 siit\u00e4 tulee luonnollinen osa taiteen oppimista. T\u00e4m\u00e4 auttaa my\u00f6s oppilaita tulevaisuudessa, kun heill\u00e4 on kykyj\u00e4 antaa ja ottaa vastaan palautatte. Se on taito, jota pidet\u00e4\u00e4n v\u00e4lill\u00e4 itsest\u00e4\u00e4n selvyyten\u00e4, mutta ei v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4tt\u00e4 onnistu ilman sen opettelua. T\u00e4rke\u00e4\u00e4 vuorovaikutustaitojen kehittymisess\u00e4 on kuitenkin turvallinen ja v\u00e4litt\u00e4v\u00e4 ilmapiiri, jossa uskaltaa toimia omana itsen\u00e4\u00e4n. T\u00e4m\u00e4 auttaa my\u00f6s palautteen antamisen ja vastaanottamisen kanssa.<\/p>\n

\"kaksi<\/a><\/p>\n

Arviointiin vaikuttavat tekij\u00e4t \u2013 opintojen eri vaiheet ja oppilaan omat tavoitteet<\/h3>\n

Oppimisen arviointi tapahtuu aina suhteessa kyseisen alan tai aineen opetussuunnitelmaan. (Myllykangas 2019.) Esimerkiksi tanssinopettaja peilaa oppilaan edistymist\u00e4, ty\u00f6skentely\u00e4 ja k\u00e4ytt\u00e4ytymist\u00e4 taiteen perusopetuksen opetussuunnitelman perusteisiin tanssin laajassa oppim\u00e4\u00e4r\u00e4ss\u00e4. Opettajan t\u00e4ytyy m\u00e4\u00e4ritell\u00e4 arvioinnin kriteerit oppijalle etuk\u00e4teen sek\u00e4 pyydett\u00e4ess\u00e4 tarkentaa miten arviointi kriteerej\u00e4 on sovellettu kyseisess\u00e4 arvioinnissa. (Myllykangas 2019.) Esimerkiksi koulumaailmassa uuden kurssin alkuun opettajat k\u00e4yv\u00e4t l\u00e4pi arvioinnin periaatteet, jotta jokainen oppilas tiet\u00e4\u00e4 kurssin yleiset tavoitteet ja k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6t. N\u00e4in oppilas voi seurata sek\u00e4 arvioida omaa oppimista ja kehityst\u00e4 jo kurssin aikana.<\/p>\n

Arvioinnin painotus riippuu my\u00f6s siit\u00e4, miss\u00e4 opintojen vaiheessa oppilas on. Laajan oppim\u00e4\u00e4r\u00e4n perusopinnoissa arvioinnin p\u00e4\u00e4m\u00e4\u00e4r\u00e4n\u00e4 on olla mukana oppilaan vuorovaikutustaitojen sek\u00e4 tanssi- ja ilmaisutaitojen vahvistamisessa. N\u00e4it\u00e4 kehitet\u00e4\u00e4n esimerkiksi itse- ja vertaisarviointien avulla, jotka kuuluvat osana arviointiin. Syvent\u00e4viss\u00e4 opinnoissa arvioinnin tarkoituksena on tukea sek\u00e4 suunnata oppilaan opintoja suhteessa h\u00e4nen tulevaisuuden toiveisiinsa sek\u00e4 lopputy\u00f6lle asetettuihin tavoitteisiin. My\u00f6s syvent\u00e4viss\u00e4 opinnoissa itse- ja vertaisarviointi on mukana mahdollisuuksien mukaan niin opinnoissa kuin lopputy\u00f6ss\u00e4kin.<\/p>\n

Taiteen perusopetuksen tavoitteena ihmisen kokonaisvaltainen kehitt\u00e4minen \u2013 arviointi osana t\u00e4t\u00e4<\/h3>\n

Arviointikohteita laajan linjan oppim\u00e4\u00e4r\u00e4ss\u00e4 ovat hyvinvointi ja kehollisuus, vuorovaikutus ja kulttuurinen osaaminen, taito ja taide sek\u00e4 esiintyminen (Opetushallitus ePerusteet 2017). N\u00e4m\u00e4 kaikki taidot ovat t\u00e4rkeit\u00e4 taitoja oppijan tulevaisuuden kannalta. Hyvinvointi ja kehollisuus opettavat paljon kehosta ja mielest\u00e4 sek\u00e4 niiden yhteydest\u00e4. Esimerkiksi raskaan liikunnan j\u00e4lkeen on t\u00e4rke\u00e4t\u00e4 sy\u00f6d\u00e4, juoda ja nukkua hyvin, jotta keho ehtii palautua taas seuraavaan koitokseen. Oppilaan on siis t\u00e4rke\u00e4t\u00e4 oppia rytmitt\u00e4m\u00e4\u00e4n lepo ja rasitus. Kun keho voi hyvin, voi mielikin paremmin.<\/p>\n

Hyv\u00e4t yhteisty\u00f6- ja vuorovaikutustaidot antavat mieluisan pohjan el\u00e4m\u00e4lle; kouluun, harrastuksiin, t\u00f6ihin ja uusiin sosiaalisiin ymp\u00e4rist\u00f6ihin. Tanssinopetus tapahtuu useimmiten ryhm\u00e4opetuksena, jolloin vuorovaikutustaitojen kehitt\u00e4minen on suuressa osassa opetusta. Ryhm\u00e4opetus tarjoaa my\u00f6s mahdollisuuksia monipuoliseen ilmaisuun ja sit\u00e4 kautta esiintymiseen. Taiteen perusopetuksen laajan oppim\u00e4\u00e4r\u00e4n tavoitteena on kasvattaa oppilaasta itsen\u00e4inen oppija, joka osaa kantaa itsest\u00e4\u00e4n vastuun esiintymistilanteessa sek\u00e4 valmistautua ja sovittaa ilmaisunsa tulevan esityksen tyylin mukaiseksi. (Opetushallitus ePerusteet 2017.)<\/p>\n

Taide osana kokonaisvaltaista hyvinvointia<\/h3>\n

My\u00f6s taide sek\u00e4 sen tulkitseminen liittyv\u00e4t vahvasti tanssinopetukseen. Tavoitteena on, ett\u00e4 oppilas osaa sanallistaa tanssiteosten ja taiteen tuottamia kokemuksia ja omia tulkintojaan niist\u00e4. Tavoitteena on my\u00f6s kehitt\u00e4\u00e4 oppilaan taitoja omassa lajissaan: herkisty\u00e4 sen keholliselle artikulaatiolle sek\u00e4 motorisille ett\u00e4 ilmaisullisille taidoille, tai syventy\u00e4 tanssilajin liike- ja tanssi-improvisaatioon sek\u00e4 musiikin tuntemukseen. Oppilas osaa my\u00f6s itse asettaa itselleen sek\u00e4 l\u00e4hitulevaisuuden ett\u00e4 pidemm\u00e4n t\u00e4ht\u00e4imen tavoitteita. (Opetushallitus ePerusteet 2017.)<\/p>\n

Tanssitunnilla palautteenanto tapahtuu useimmiten kasvotusten oppitunnin aikana. Silloin palaute liittyy yleens\u00e4 oppilaan keholliseen osaamiseen tai ilmaisuun. Palaute voi tapahtua opettajan arviona oppilaalle tai oppilaan itse- ja vertaisarviona. Esimerkiksi opettaja saattaa kommentoida koko ryhm\u00e4n kehon linjausta, ja n\u00e4in jokainen oppilas pistet\u00e4\u00e4n pohtimaan, miten itse onnistui t\u00e4ss\u00e4 asiassa, jolloin oppilaan itsearviointi saadaan taas her\u00e4tetty\u00e4 mukaan tanssitunnille.<\/p>\n

Opettajan on haastavaa arvioida esimerkiksi oppilaan osaamista hyvinvoinnin ja kehollisuuden kanssa. Tietysti opettaja n\u00e4kee, jos oppilas saapuu useamman viikon putkeen tanssitunnille v\u00e4syneen\u00e4. Tanssin laajassa oppim\u00e4\u00e4r\u00e4ss\u00e4 painotetaan oppilaan itseohjautuvuutta ja oppilas voisi seurata omaa hyvinvointia ja kehollisuutta oppimisp\u00e4iv\u00e4kirjan avulla. N\u00e4in oppilas saa harjoitella pidempiaikaista itsearviointia. Arviointijakson lopuksi oppilas ja opettaja voisivat keskustella, miten itsearviointi sujui ja mik\u00e4 on oppilaan seuraava tavoite.<\/p>\n

Kirjoittajat: Carola J\u00e4derholm, Elma Kontio ja Sonja R\u00f6nkk\u00f6 2020, Savonia-ammattikorkeakoulu<\/h2>\n

L\u00e4hteet:<\/h3>\n