{"id":1964,"date":"2020-05-27T15:19:24","date_gmt":"2020-05-27T12:19:24","guid":{"rendered":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/?p=1964"},"modified":"2024-05-27T15:01:40","modified_gmt":"2024-05-27T12:01:40","slug":"pienryhmalaulunopetus-uhka-vai-mahdollisuus","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/2020\/05\/pienryhmalaulunopetus-uhka-vai-mahdollisuus\/","title":{"rendered":"Pienryhm\u00e4laulunopetus: Uhka vai mahdollisuus?"},"content":{"rendered":"

Millaisia taitoja ja valmiuksia pienryhm\u00e4opettaminen vaatii laulunopettajalta? Miten opettaja voi huomioida oppilaat yksil\u00f6llisesti pienryhm\u00e4opetuksessa? L\u00e4hdimme etsim\u00e4\u00e4n vastauksia muun muassa n\u00e4ihin kysymyksiin kent\u00e4ll\u00e4 toimivilta pienryhm\u00e4laulunopettajilta kyselyn avulla.<\/p>\n

Miksi pienryhm\u00e4?<\/h2>\n

Laulaminen on perinteisesti liitetty yksil\u00f6opetukseen, mutta havaintojemme perusteella ryhm\u00e4opetuksen suosio on ollut kovassa kasvussa. Yh\u00e4 useampi musiikkioppilaitos tarjoaa my\u00f6s ryhm\u00e4opetusta, sill\u00e4 ryhm\u00e4opetus s\u00e4\u00e4st\u00e4\u00e4 opettajan aikaa ja ryhm\u00e4opetuksessa s\u00e4\u00e4styy rahaa sek\u00e4 opetuksen j\u00e4rjest\u00e4j\u00e4lt\u00e4 ett\u00e4 oppilailta. T\u00e4st\u00e4 on hy\u00f6ty\u00e4 etenkin haja-asutusalueilla, joilla laulunopettaja tulee opettamaan toiselta paikkakunnalta.<\/p>\n

Kyselyymme vastanneet laulunopettajat olivat sit\u00e4 mielt\u00e4, ett\u00e4 pienryhm\u00e4opetus on osa tulevaisuuden laulunopettamista ja sen uskotaan ja toivotaan lis\u00e4\u00e4ntyv\u00e4n entisest\u00e4\u00e4n. Pienryhm\u00e4t n\u00e4hd\u00e4\u00e4n kannattavina taloudellisessa mieless\u00e4 sek\u00e4 oppilaan ett\u00e4 opettajan n\u00e4k\u00f6kulmasta.<\/p>\n

Ryhm\u00e4opetusta hyv\u00e4n\u00e4 opettamisen menetelm\u00e4n\u00e4 korostavat muun muassa sosiokonstruktiivinen ja kollaboratiivinen oppimisk\u00e4sitys. Kollaboratiivinen oppimisk\u00e4sitys hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 ryhm\u00e4n sis\u00e4ist\u00e4 vuorovaikutusta oppimisessa. Esimerkiksi ryhm\u00e4keskustelut, teht\u00e4vien tekeminen yhdess\u00e4 ja vertaisohjaus kuuluvat t\u00e4m\u00e4n oppimisk\u00e4sityksen ty\u00f6skentelytapoihin. (Kauppila 2005, 90-91.)<\/p>\n

Ryhmiin jakaminen voidaan tehd\u00e4 kykyjen tai teht\u00e4vien mukaan. T\u00e4m\u00e4 vaikuttaa ryhm\u00e4n vuorovaikutukseen ja ryhm\u00e4dynamiikkaan. Oppilaat p\u00e4\u00e4sev\u00e4t jakamaan asioita toistensa kanssa, saavat sosiaalisia kontakteja ja he saavuttavat yhteisty\u00f6ll\u00e4 oppimistuloksen. (Kauppila 2005, 90-91.)<\/p>\n

Pienryhm\u00e4 opetusmuotona<\/h2>\n

Pienryhm\u00e4opetus vaatii opettajalta paljon pedagogista ja vuorovaikutuksellista osaamista. Pienryhm\u00e4opetus ei kuitenkaan ole kyselymme tulosten mukaan syrj\u00e4ytt\u00e4m\u00e4ss\u00e4 yksil\u00f6tunteja, vaan t\u00e4ydent\u00e4m\u00e4ss\u00e4 niit\u00e4. Etenkin laulamisen alkeisopetus pienryhm\u00e4opetuksena n\u00e4hd\u00e4\u00e4n yhten\u00e4 mahdollisuutena alentaa kynnyst\u00e4 aloittaa lauluharrastus.<\/p>\n

\"Piirros<\/a>
\u00a0Jokaisella ryhm\u00e4l\u00e4isell\u00e4 voi olla omat haasteensa.<\/em><\/figcaption><\/figure>\n

Kyselyymme vastanneet laulunopettajat kokivat pienryhm\u00e4opetuksen ainoaksi haasteeksi sen, etteiv\u00e4t ole saaneet korkeakoulussa opetusta pienryhmien opettamisesta. He ovat oppineet k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n ty\u00f6n kautta pienryhm\u00e4opetuksen pedagogisia ja vuorovaikutuksellisia tekij\u00f6it\u00e4. Osa kyselyymme vastanneista laulunopettajista opettaakin pienryhmi\u00e4 ryhm\u00e4n\u00e4, jolloin he hy\u00f6dynt\u00e4v\u00e4t ryhm\u00e4dynamiikkaa opetuksessaan. Osa puolestaan opettaa ryhm\u00e4ss\u00e4kin oppilaita yksil\u00f6in\u00e4 siten, ett\u00e4 kaikilla ryhm\u00e4l\u00e4isill\u00e4 on noin 10 minuutin sooloaika kullakin laulutunnilla. T\u00e4ll\u00f6in kyse ei siis ole varsinaisesta pienryhm\u00e4opetuksesta.<\/p>\n

Miten oppiminen tapahtuu pienryhm\u00e4ss\u00e4?<\/h2>\n

Pienryhm\u00e4ss\u00e4 oppilaat oppivat jatkuvasti opettajan lis\u00e4ksi my\u00f6s toisiltaan. Kuuntelemalla ja tarkkailemalla muita ryhm\u00e4l\u00e4isi\u00e4 opiskelijoiden taidot arvioida omaa laulamistaan kehittyv\u00e4t ja opiskelijoille muodostuu monipuolinen k\u00e4sitys \u00e4\u00e4nest\u00e4 sek\u00e4 kyky arvioida laulutekniikan ongelmia omassa ja toisten laulajien \u00e4\u00e4ness\u00e4.<\/p>\n

Pienryhmiss\u00e4 tapahtuu vertaisoppimista, kun opiskelijat kuulevat saman lauluteknisen asian useassa erilaisessa laulu\u00e4\u00e4ness\u00e4. Erilaisten kuulokuvien saaminen auttaa oppimaan, monipuolistaa k\u00e4sityst\u00e4 \u00e4\u00e4nest\u00e4 instrumenttina ja helpottaa oman laulu\u00e4\u00e4nen l\u00f6ytymist\u00e4 ja hyv\u00e4ksymist\u00e4. (Hanhisalo 2017, 35-36.)<\/p>\n

Jokaisella ryhm\u00e4l\u00e4isell\u00e4 on omat haasteensa, joita opettaja ohjeistaa, jolloin muutkin kuulevat useat opetukset eri haasteisiin liittyen ja n\u00e4in kaikki saavat monipuolisempia ohjeita kuin yksil\u00f6tunnilla. T\u00e4m\u00e4 toki edellytt\u00e4\u00e4 sit\u00e4, ett\u00e4 opettaja osaa huomioida jokaisen yksil\u00f6n\u00e4. (Hanhisalo 2017, 17, 36.)<\/p>\n

Pienryhm\u00e4n muodostuminen vai muodostaminen?<\/h2>\n

Aloitimme syksyll\u00e4 2019 pienryhm\u00e4laulunopetuksen. Jaoimme omat ensimm\u00e4iset pienryhm\u00e4mme siten, ett\u00e4 saimme jokaiseen ryhm\u00e4\u00e4n yhden mies\u00e4\u00e4nen, yhden \u201dsopraanon\u201d ja yhden \u201dalton\u201d. Halusimme kaikkiin ryhmiin mahdollisuuden moni\u00e4\u00e4nisten sovitusten esitt\u00e4miseen ja monipuolisuutta soundeihin. Halusimme mahdollisimman heterogeeniset ryhm\u00e4t, jotta p\u00e4\u00e4sisimme kehittym\u00e4\u00e4n opettajina.<\/p>\n

Kyselymme paljasti, ett\u00e4 todellisuudessa pienryhm\u00e4t muodostuvat hyvin satunnaisesti: kuka tahansa voi ilmoittautua mihin tahansa ryhm\u00e4\u00e4n. K\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 ryhmiss\u00e4 on siis sekaisin miehi\u00e4 ja naisia, vasta-alkajia ja jo pidemp\u00e4\u00e4n laulutunneilla k\u00e4yneit\u00e4 sek\u00e4 eri tavalla \u00e4\u00e4nt\u00e4ns\u00e4 k\u00e4ytt\u00e4m\u00e4\u00e4n tottuneita oppilaita. Opettajalta vaaditaankin hyvi\u00e4 sosiaalisia ja vuorovaikutuksellisia taitoja, joustamista ja rohkeutta, jotta h\u00e4n saa ryhm\u00e4n toimimaan.\"Piirros<\/a><\/p>\n

Opettaja voi vaikuttaa ryhm\u00e4n muodostamiseen nime\u00e4m\u00e4ll\u00e4 kurssin tietyn teeman mukaan. Er\u00e4s kyselyyn vastanneista opettajista on pit\u00e4nyt jo pitk\u00e4\u00e4n laulutaidottomien pienryhm\u00e4tunteja. H\u00e4n kokee, ett\u00e4 juurikin n\u00e4m\u00e4 niin sanotut laulutaidottomat oppilaat hy\u00f6tyv\u00e4t pienryhm\u00e4opetuksesta eniten ja t\u00e4ll\u00f6in toki kurssille ilmoittautuu vain itsens\u00e4 laulutaidottomaksi kokevat henkil\u00f6t.<\/p>\n

Dialoginen vuorovaikutus<\/h2>\n

Opetusty\u00f6ss\u00e4 t\u00e4rkeint\u00e4 on oppilaan kokemus osallisuudesta. Tunne siit\u00e4, ett\u00e4 tulee kuulluksi ja n\u00e4hdyksi. Tunne siit\u00e4, ett\u00e4 kuuluu joukkoon. Oppimistilanteen on oltava dialoginen, jotta t\u00e4m\u00e4 mahdollistuu. Dialogisuudessa keski\u00f6ss\u00e4 on osapuolten kohtaaminen ja me-henki. (Jordan-Kilkki ym. 2013, 19.)<\/p>\n

Opettaja voi vaikuttaa dialogisen ilmapiirin syntymiseen kiinnitt\u00e4m\u00e4ll\u00e4 huomiota l\u00e4sn\u00e4oloon: miten tervehdin, otanko katsekontaktin ja kuuntelenko kiinnostuneena. N\u00e4m\u00e4 aidot kohtaamiset ovat t\u00e4rkeit\u00e4 oppilaille. Oppilaan temperamenttiin ja toimintaan mukautuminen on hyv\u00e4 ty\u00f6v\u00e4line opettajalle asettua oppilaan kanssa samalle aaltopituudelle. (Jordan-Kilkki ym. 2013, 21.)<\/p>\n

Dialogisessa vuorovaikutuksessa oppilas ja opettaja muodostavat yhdess\u00e4 k\u00e4sityksen opittavasta asiasta. Oppilaalla on aktiivinen rooli toimijana ja tiedon etsij\u00e4n\u00e4. Opettaja auttaa, rohkaisee ja keskustelee tasaveroisesti oppilaan kanssa, eik\u00e4 esit\u00e4 omia ajatuksiaan ainoina faktoina, jotka sulkevat muut vaihtoehdot pois. (Jordan-Kilkki ym. 2013, 24.)<\/p>\n

Yhdess\u00e4 yksil\u00f6in\u00e4<\/h2>\n

Kuinka opettaja voi peilata useampaa oppilasta samanaikaisesti? Jos pienryhm\u00e4ss\u00e4 on kolme erilaista, eri temperamenttista oppilasta, miten p\u00e4\u00e4semme kaikkien kanssa samalle aaltopituudelle ja her\u00e4t\u00e4mme kaikissa samanaikaisesti luottamuksen tunteen? Onko pienryhm\u00e4 sittenk\u00e4\u00e4n hyv\u00e4 v\u00e4line laulunopetukseen?<\/p>\n

Kyselyyn vastanneet laulunopettajat olivat sit\u00e4 mielt\u00e4, ett\u00e4 t\u00e4rkeint\u00e4 on huomioida tasapuolisesti ryhm\u00e4n j\u00e4senet. Kannustavan ilmapiirin merkitys koettiin niin t\u00e4rke\u00e4ksi, ett\u00e4 se rinnastettiin pelis\u00e4\u00e4nt\u00f6ihin: toisten kannustaminen oli joillakin opettajilla ainoa s\u00e4\u00e4nn\u00f6ksi miellett\u00e4v\u00e4 asia ryhm\u00e4n toiminnassa.<\/p>\n

Pienryhm\u00e4opetuksessa muiden j\u00e4senten osallistaminen on ollut omalla kohdallamme toimiva keino tasapuolisuuden ja kunnioituksen osoittamisessa. Kukin oppilas p\u00e4\u00e4see vuorollaan kertomaan omista saavutuksistaan ja kertomaan oman n\u00e4kemyksens\u00e4 esill\u00e4 olevasta asiasta. Opettajan teht\u00e4v\u00e4 on aloittaa keskustelu kysymyksell\u00e4 ja sen j\u00e4lkeen korkeintaan ohjata keskustelua jatkokysymyksill\u00e4: opettaja toimiikin keskustelun ohjaajana, jotta osaamisen jakaminen mahdollistuu.<\/p>\n

Millainen on hyv\u00e4 pienryhm\u00e4laulunopettaja?<\/h2>\n

Kent\u00e4ll\u00e4 toimivat laulunopettajat kertoivat ilmapiirin merkityksen olevan heti ensimm\u00e4isi\u00e4 asioita, johon laulunopettajan t\u00e4ytyy panostaa. Ilmapiirin merkitys luottamuksen her\u00e4\u00e4miselle on \u00e4\u00e4rimm\u00e4isen suuri. Opettajan persoona ja toimintatavat ovat isossa roolissa uuden ryhm\u00e4n aloittaessa toimintansa. Kyselyyn vastanneet opettajat listasivat muun muassa seuraavia ominaisuuksia:<\/p>\n

Pienryhm\u00e4laulunopettajalta vaadittavia pedagogisia taitoja<\/h4>\n
    \n
  • Suunnitelmallisuus<\/li>\n
  • Oppimaan ohjaaminen<\/li>\n
  • Selkeys ohjeistamisessa<\/li>\n
  • Monipuolisuus ohjeistamisessa<\/li>\n
  • Keskustelun her\u00e4tt\u00e4minen kysymyksill\u00e4<\/li>\n
  • Opetettavan asian tuntemus<\/li>\n<\/ul>\n

    Pienryhm\u00e4laulunopettajalta vaadittavia vuorovaikutuksellisia ja sosiaalisia taitoja<\/h4>\n
      \n
    • Rohkeus<\/li>\n
    • Tasapuolisuus<\/li>\n
    • Yksil\u00f6iden huomioonottaminen<\/li>\n
    • Joustaminen ryhm\u00e4n tarpeiden mukaan<\/li>\n
    • Luottamuksen her\u00e4tt\u00e4minen heti ryhm\u00e4n aloittaessa toimintansa<\/li>\n
    • Ryhm\u00e4n ja ryhm\u00e4dynamiikan lukeminen<\/li>\n
    • Ryhm\u00e4n aktivointi kysymyksill\u00e4<\/li>\n<\/ul>\n

      Pienryhm\u00e4laulunopettajalta vaadittavia henkil\u00f6kohtaisia ominaisuuksia<\/h4>\n
        \n
      • L\u00e4sn\u00e4olo<\/li>\n
      • Rauhallisuus<\/li>\n
      • Tarkka korva: kuulee yksil\u00f6t yhteislaulamisen aikana<\/li>\n<\/ul>\n

        Rutiinit apuna pienryhm\u00e4opetuksessa<\/h2>\n

        Pienryhm\u00e4tunteihin kannattaa tehd\u00e4 selke\u00e4t rutiinit, sill\u00e4 ne luovat ryhm\u00e4opetuksessa vankan rakenteen, jonka sis\u00e4ll\u00e4 on turvallista ja tuttua toimia (Kivinen 2016, 28-29). Kent\u00e4ll\u00e4 toimivat pienryhm\u00e4laulunopettajat vahvistivat edell\u00e4 mainitut asiat todeksi. Suunnittelu, rutiinit ja ilmapiiri ovat opettajan t\u00e4rkeit\u00e4 vastuualueita, mutta opettajalta vaaditaan k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 my\u00f6s joustamista ryhm\u00e4n tarpeiden mukaan.<\/p>\n

        Kyselyn tuloksista ilmeni, ett\u00e4 pienryhmi\u00e4 opettavat laulunopettajat rakentavat tuntinsa samalla kaavalla: alussa tehd\u00e4\u00e4n kehon ja \u00e4\u00e4nen l\u00e4mmittely\u00e4, sitten \u00e4\u00e4niharjoituksia ja viimeiseksi k\u00e4yd\u00e4\u00e4n l\u00e4pi kappaleita. N\u00e4m\u00e4 rutiinit sis\u00e4lt\u00e4v\u00e4t toki aina vaihtelevia harjoituksia ja kukin opettaja toteuttaa niit\u00e4 omalla tyylill\u00e4\u00e4n ja persoonallaan.<\/p>\n

        Uhka vai mahdollisuus?<\/h2>\n

        Pienryhm\u00e4opiskelu tarjoaa paljon etuja yksil\u00f6- tai suurryhm\u00e4opiskeluun verrattuna. Se muun muassa tarjoaa mahdollisuuksia vuorovaikutukseen, kehitt\u00e4\u00e4 vastuuta, opettaa ryhmien rooleista ja helpottaa opettajan ty\u00f6t\u00e4, sill\u00e4 oppiminen on yhteisty\u00f6t\u00e4. (Vuorinen 2009, 94-95.)<\/p>\n

        Tilanteissa, joissa opettaja ei esimerkiksi l\u00f6yd\u00e4 sopivia sanoja jonkin asian kuvaamiseen, muut ryhm\u00e4l\u00e4iset voivat ohjata ja opettaa toisiaan. Toisaalta opettajalle ryhm\u00e4opetuksessa voi olla haastavaa huomioida laulajien tasoerot ja tehd\u00e4 opetuksesta kaikkia motivoivaa. (Hanhisalo 2017, 36, 38.)<\/p>\n

        My\u00f6s yhteislaulujen ja niiden s\u00e4vellajien valitseminen voi olla hankalaa, jos ryhm\u00e4ss\u00e4 on hyvin erilaisia \u00e4\u00e4nialoja ja sek\u00e4 mies- ett\u00e4 nais\u00e4\u00e4ni\u00e4. Toimiakseen pienryhm\u00e4opetus vaatiikin huolellista suunnittelua, ryhm\u00e4l\u00e4isten sitoutuneisuutta sek\u00e4 yhteiset pelis\u00e4\u00e4nn\u00f6t, joista kaikki pit\u00e4v\u00e4t kiinni. (Hanhisalo 2017, 38, 41-42.)<\/p>\n

        Kuten aiemmin mainittiin, koulutuksen puute pienryhmien opettamisesta koettiin kyselymme tulosten perusteella haasteelliseksi. Se koettiin jopa omaksi henkil\u00f6kohtaiseksi puutteeksi laulunopettajana. Varsinaisia uhkakuvia pienryhm\u00e4opetukselle l\u00f6ytyi ryhm\u00e4koosta: ryhm\u00e4n t\u00e4ytyy pysy\u00e4 riitt\u00e4v\u00e4n pienen\u00e4. Liian suureksi koettiin yli kuuden hengen ryhm\u00e4.<\/p>\n

        Isossa ryhm\u00e4ss\u00e4 opettaja-oppilassuhde ei p\u00e4\u00e4se kehittym\u00e4\u00e4n tiiviiksi. Lis\u00e4ksi kyselyyn vastanneet laulunopettajat ilmaisivat, ett\u00e4 pienryhm\u00e4opetus ei sovellu aroille oppilaille, solistisille luonteille tai heille, joilla on isoja haasteita omassa laulutekniikassaan. Voidaan siis p\u00e4\u00e4tell\u00e4, ett\u00e4 pienryhm\u00e4opetukseen osallistumisen t\u00e4ytyy olla oppilasl\u00e4ht\u00f6ist\u00e4 ja sille on oltava vaihtoehtona yksil\u00f6tunnit.<\/p>\n

        Vaikka pienryhm\u00e4laulutuntien pit\u00e4misess\u00e4 on paljon huomioitavia asioita, olemme vankasti sit\u00e4 mielt\u00e4, ett\u00e4 pienryhm\u00e4opetukselle on paikkansa. Pienryhm\u00e4opettaminen tuo paljon hy\u00f6tyj\u00e4 sek\u00e4 oppilaille ett\u00e4 opettajalle. N\u00e4it\u00e4 hy\u00f6tyj\u00e4 ovat esimerkiksi kustannustehokkuus, vertaisoppiminen, osaamisen sanallistaminen ja verkostoituminen.<\/p>\n

        Pienryhm\u00e4\u00e4 opettaessa opettaja p\u00e4\u00e4see kehitt\u00e4m\u00e4\u00e4n itse\u00e4\u00e4n etenkin laulunopettajana, viestij\u00e4n\u00e4 ja ohjaajana. Vaikka pienryhm\u00e4laulunopettaminen vaatii opettajalta paljon erilaisia taitoja, uskomme, ett\u00e4 moninainen ty\u00f6kentt\u00e4 ja uuden oppiminen est\u00e4v\u00e4t opettajaa rutinoitumasta ja \u201dleipiintym\u00e4st\u00e4\u201d ty\u00f6h\u00f6ns\u00e4.<\/p>\n

        Kirjoittajat<\/h3>\n

        Hanne Kivioja & Annika Myllyoja
        \nMusiikkipedagogin tutkinto-ohjelma 2020
        \nJyv\u00e4skyl\u00e4n ammattikorkeakoulu<\/p>\n

        L\u00e4hteet<\/h3>\n

        Hanhisalo, P. 2017. \u00c4\u00e4ntely\u00e4 yhdess\u00e4 \u2013 ryhm\u00e4opetuksen kehitt\u00e4minen pop\/jazz-laulun sivuinstrumenttiopetuksessa. Opinn\u00e4ytety\u00f6. Jyv\u00e4skyl\u00e4n ammattikorkeakoulu, musiikin tutkinto-ohjelma. Viitattu 21.11.2019. http:\/\/urn.fi\/URN:NBN:fi:amk-201705107373<\/p>\n

        Jordan-Kilkki, P., Kauppinen, E. & Viitasalo-Korolainen, E. 2013. Musiikkipedagogin k\u00e4sikirja: Vuorovaikutus ja kohtaaminen musiikinopetuksessa. Tampere: Suomen Yliopistopaino Oy.<\/p>\n

        Kauppila, R. 2005. Vuorovaikutus- ja sosiaaliset taidot.\u00a0 Keuruu: Otavan Kirjapaino Oy.<\/p>\n

        Kivinen, M. 2016. Kohti kokonaisvaltaista laulunopetusta \u2013 vapauttava laulupedagogiikka ryhm\u00e4opetuksen l\u00e4ht\u00f6kohtana. Opinn\u00e4ytety\u00f6, ylempi AMK. Metropolia Ammattikorkeakoulu, musiikin tutkinto-ohjelma. Viitattu 21.11.2019. http:\/\/urn.fi\/URN:NBN:fi:amk-2016121320128<\/p>\n

        Vuorinen, I. 2009. Tuhat tapaa opettaa. Tampere: Vammalan Kirjapaino Oy.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

        Millaisia taitoja ja valmiuksia pienryhm\u00e4opettaminen vaatii laulunopettajalta? Miten opettaja voi huomioida oppilaat yksil\u00f6llisesti pienryhm\u00e4opetuksessa? L\u00e4hdimme etsim\u00e4\u00e4n vastauksia muun muassa n\u00e4ihin kysymyksiin kent\u00e4ll\u00e4 toimivilta pienryhm\u00e4laulunopettajilta kyselyn avulla. Miksi pienryhm\u00e4? Laulaminen on perinteisesti liitetty yksil\u00f6opetukseen, mutta havaintojemme perusteella ryhm\u00e4opetuksen suosio on ollut kovassa kasvussa. Yh\u00e4 useampi musiikkioppilaitos tarjoaa my\u00f6s ryhm\u00e4opetusta, sill\u00e4 ryhm\u00e4opetus s\u00e4\u00e4st\u00e4\u00e4 opettajan aikaa ja ryhm\u00e4opetuksessa […]<\/p>\n","protected":false},"author":19,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_relevanssi_hide_post":"","_relevanssi_hide_content":"","_relevanssi_pin_for_all":"","_relevanssi_pin_keywords":"","_relevanssi_unpin_keywords":"","_relevanssi_related_keywords":"","_relevanssi_related_include_ids":"","_relevanssi_related_exclude_ids":"","_relevanssi_related_no_append":"","_relevanssi_related_not_related":"","_relevanssi_related_posts":"1303,1215,1549,1271,1183,189","_relevanssi_noindex_reason":"","footnotes":""},"categories":[8,6,7,5],"tags":[106,18,504,404,493,17,492],"class_list":["post-1964","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-arviointi-ja-palaute","category-opetusmenetelmat","category-oppilatos-ja-opetussuunnitelma","category-oppiminen-ja-erilaiset-oppijat","tag-dialogisuus","tag-laulunopetus","tag-osallisuus","tag-pedagogiikka","tag-pienryhmalaulunopetus","tag-pienryhmaohjaus","tag-pienryhmaopetus"],"acf":false,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1964","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/users\/19"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1964"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1964\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2563,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1964\/revisions\/2563"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1964"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1964"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1964"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}