{"id":1952,"date":"2020-05-25T14:08:33","date_gmt":"2020-05-25T11:08:33","guid":{"rendered":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/?p=1952"},"modified":"2023-09-06T14:25:56","modified_gmt":"2023-09-06T11:25:56","slug":"musiikista-ja-musaryhman-ohjaamisesta","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/2020\/05\/musiikista-ja-musaryhman-ohjaamisesta\/","title":{"rendered":"Musiikista ja musaryhm\u00e4n ohjaamisesta"},"content":{"rendered":"

\u201d With music, one’s whole future life is brightened. This is such a treasure in life that it helps us over many troubles and difficulties. Music is nourishment, a comforting elixir. Music multiplies all that is beautiful and of value in life.\u201d<\/em> T\u00e4m\u00e4 kaunis lainaus on per\u00e4isin Zolt\u00e1n Kod\u00e1lylta, maineikkaalta unkarilaiselta pedagogilta, etnomusikologilta ja s\u00e4velt\u00e4j\u00e4lt\u00e4, joka uudisti Unkarin musiikinopetuksen peruskoulussa ja lukiossa. Mutta miksi h\u00e4nell\u00e4 on niin positiivinen mielikuva musiikista?<\/p>\n

Musiikki kehitt\u00e4\u00e4\u2026<\/h3>\n

Musiikki itsess\u00e4\u00e4n on erinomainen opettaja. Se opettaa monia hyvi\u00e4 ominaisuuksia, joita lapsi voi k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 l\u00e4pi koko el\u00e4m\u00e4ns\u00e4. Musiikki luo ja v\u00e4litt\u00e4\u00e4 tunteita n\u00e4in edist\u00e4en lapsen emotionaalista kasvua. Se on hyvin v\u00e4rik\u00e4st\u00e4 ja erilaisten tyylisuuntien tunteminen kehitt\u00e4\u00e4 lapsen mielikuvitusta. Opettelemalla kappaleen my\u00f6s oppilaan min\u00e4kuva kasvaa. Kuinka tarkalleen? H\u00e4nen t\u00e4ytyy tehd\u00e4 paljon itsereflektointia oppiakseen, jolloin oppimiskyky kehittyy.<\/p>\n

Musiikkiopintojen alkuvuosina opettajan positiivinen palaute ja kannustava asenne ovat v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4tt\u00f6mi\u00e4, sill\u00e4 ne rakentavat oppilaan itsetuntoa, tahtoa, kest\u00e4vyytt\u00e4, tarkkuutta, motivaatiota ja positiivista min\u00e4kuvaa. N\u00e4m\u00e4 ominaisuudet auttavat my\u00f6s p\u00e4\u00e4sem\u00e4\u00e4n yli ep\u00e4onnistumisista, joita el\u00e4m\u00e4ss\u00e4 luontaisesti tulee vastaan. (Bence 2015, 163-170.) Henkil\u00f6kohtainen soittotunti on v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4t\u00f6n ja hyv\u00e4 tapa opiskella instrumentin soittoa. Mutta onko musiikin p\u00e4\u00e4asiallinen tarkoitus todella yksin soittamisessa?<\/p>\n

\u2026ja yhteismusisointi kasvattaa<\/h3>\n

Yhteismusisoinnilla, erityisesti kamarimusiikilla, orkesterilla ja kuorolla, on t\u00e4rke\u00e4 asema musiikinopetus j\u00e4rjestelm\u00e4ss\u00e4mme. Musiikillisten ja soittotekniikkaan liittyvien asioiden lis\u00e4ksi yhteismusisoidessa lapsi oppii sosiaalisia vuorovaikutustaitoja, mik\u00e4 kehitt\u00e4\u00e4 h\u00e4nen koko persoonallisuuttaan. Yhdess\u00e4 tekeminen antaa paljon, ei pelk\u00e4st\u00e4\u00e4n yleis\u00f6lle esityksen valmistuttua joidenkin viikkojen tai kuukausien j\u00e4lkeen, vaan my\u00f6s ryhm\u00e4n j\u00e4senille jokaisessa harjoituksessa.<\/p>\n

Ryhm\u00e4ss\u00e4 opitaan rakentamaan yhteis\u00f6\u00e4 ja kommunikoimaan toisten kanssa. Ryhm\u00e4n j\u00e4senet voivat oppia huomioimaan ja huolehtimaan toisistaan, mik\u00e4 on todella t\u00e4rke\u00e4\u00e4 ja valitettavasti petrausta vailla t\u00e4m\u00e4n p\u00e4iv\u00e4n yhteiskunnassa. Ryhm\u00e4, jolla on hyv\u00e4t arvot, voi pyrki\u00e4 muuttamaan t\u00e4t\u00e4 tilannetta ja ehk\u00e4ist\u00e4 syrj\u00e4ytymist\u00e4. Harjoituksista voi tulla ilon l\u00e4hde, ja positiivisten tunteiden s\u00e4\u00e4nn\u00f6llisyys luo onnellisuutta. Yhdess\u00e4olo ja onnistumiset antavat tyydytyst\u00e4, auttavat oman itsens\u00e4 hyv\u00e4ksymisess\u00e4 ja v\u00e4hent\u00e4v\u00e4t negatiivisia tunteita kuten ahdistusta ja masennusta. (Bence 2015, 163-170.) Yhteismusisoinnin my\u00f6t\u00e4 rakentuvat yst\u00e4vyyssuhteet ja sosiaaliset verkostot voivat olla merkitt\u00e4vi\u00e4 nuoren koko loppuel\u00e4m\u00e4n kannalta. (Aho 2009, 18.)<\/p>\n

Mit\u00e4 ryhm\u00e4ss\u00e4 tapahtuu?<\/h3>\n

Kun toimitaan erilaisten ryhmien parissa, on hyv\u00e4 tiedostaa, ett\u00e4 niill\u00e4 kaikilla on jokseenkin samankaltainen kehityskaari erilaisine vaiheineen. Ryhm\u00e4n muotoutumisvaiheessa ohjaajalla on t\u00e4rke\u00e4 rooli mukavan ja turvallisen ilmapiirin aikaansaamisessa. Alussa onkin hyv\u00e4 selvitt\u00e4\u00e4 toimintaa koskevat s\u00e4\u00e4nn\u00f6t ja ryhm\u00e4n tavoitteet. Ohjaajan kannattaa my\u00f6s varmistaa, ett\u00e4 kaikki tutustuvat toisiinsa. T\u00e4llainen selke\u00e4 ja johdonmukainen toiminta auttaa ryhm\u00e4\u00e4 p\u00e4\u00e4sem\u00e4\u00e4n hyvin liikkeelle. Ryhm\u00e4lle kannattaa keksi\u00e4 my\u00f6s nimi, mik\u00e4 auttaa sen identiteetin muodostumisessa. (Aho 2009, 32.)<\/p>\n

Muotoutumista seuraa kuohuntavaihe, jolloin ryhm\u00e4n j\u00e4senet kokevat olonsa siin\u00e4 m\u00e4\u00e4rin turvalliseksi, ett\u00e4 he alkavat ilmaista omia mielipiteit\u00e4\u00e4n. T\u00e4st\u00e4 aiheutuu v\u00e4\u00e4j\u00e4\u00e4m\u00e4tt\u00e4 ristiriitoja, joiden selvittelyss\u00e4 ohjaajalla on t\u00e4rke\u00e4 rooli. Ohjaajan t\u00e4ytyy pyrki\u00e4 saamaan toiminta organisoiduksi, jotta ryhm\u00e4 voi onnistuneesti jatkaa eteenp\u00e4in. (Aho 2009, 32.)<\/p>\n

Kuohuntaa seuraa yhdenmukaisuusvaihe, jolloin ryhm\u00e4n toiminta alkaa sujua. J\u00e4senet ovat hyv\u00e4ksyneet ryhm\u00e4n s\u00e4\u00e4nn\u00f6t, ja he jopa pyrkiv\u00e4t v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4\u00e4n sellaisia asioita, joista voisi seurata erimielisyytt\u00e4, jotta mukava ilmapiiri ei vaarantuisi. Ryhm\u00e4 on my\u00f6s erityisen avoin ja vastaanottavainen. T\u00e4ss\u00e4 vaiheessa ohjaaja voi auttaa ryhm\u00e4\u00e4 kehitt\u00e4m\u00e4\u00e4n toimintatapojaan sek\u00e4 neuvoa harjoittelussa. (Aho 2009, 33.)<\/p>\n

Ty\u00f6skentelyvaiheessa ryhm\u00e4 toimii tehokkaasti tavoitteidensa saavuttamiseksi. J\u00e4senten erilaiset roolit vahvistuvat, ja jos ristiriitoja ilmenee, niihin puututaan v\u00e4litt\u00f6m\u00e4sti. Ohjaaja voi pit\u00e4\u00e4 tiukkojakin harjoituksia ja h\u00e4nt\u00e4 kuunnellaan, kuitenkin kriittisemmin kuin ennen. (Aho 2009, 34.)<\/p>\n

Hajoamisen vaiheessa ryhm\u00e4 on saavuttanut tavoitteensa tai vaihtoehtoisesti ryhm\u00e4 hajoaa jostain syyst\u00e4 ennen tavoitteen saavuttamista. Jos ryhm\u00e4ll\u00e4 ei ollut erityisi\u00e4 tulevaisuuden suunnitelmia, se tarkoittaa toiminnan p\u00e4\u00e4ttymist\u00e4. J\u00e4senille t\u00e4m\u00e4 voi olla emotionaalisesti haastavaankin aikaa, jos toiminta oli erityisen mieluisaa ja j\u00e4senten v\u00e4lit l\u00e4heiset. Ohjaajan teht\u00e4v\u00e4 on auttaa toiminnan p\u00e4\u00e4ttymist\u00e4 seuraavien tunteiden k\u00e4sittelyss\u00e4 ja erilaisten keskener\u00e4isten asioiden l\u00e4pik\u00e4ymisess\u00e4.<\/p>\n

Hyv\u00e4n ohjaajan ominaisuudet<\/h3>\n

Yhteismusisointiryhm\u00e4n ohjaajalta vaaditaan melkoista asiantuntijuutta. Ohjaajalle on eduksi se, ett\u00e4 h\u00e4n on itse varsin taitava soittamaan ja h\u00e4nell\u00e4 on kokemusta erilaisissa kokoonpanoissa soittamisesta. Hyv\u00e4 ohjaaja on mukana omalla persoonallaan ja on ohjaustyylilt\u00e4\u00e4n mielikuvituksellinen. H\u00e4n on kiinnostunut ryhm\u00e4st\u00e4 ja sen toiminnasta kuten ryhm\u00e4n j\u00e4senist\u00e4 yksil\u00f6in\u00e4kin. Hyv\u00e4ll\u00e4 ohjaajalla riitt\u00e4\u00e4 mielenkiintoa eri instrumentteihin ja musiikin eri tyylisuuntiin sek\u00e4 esitystapoihin. H\u00e4n on<\/p>\n

    \n
  • joustava monessa suhteessa,<\/li>\n
  • rehellinen,<\/li>\n
  • j\u00e4mpti,<\/li>\n
  • uskottava,<\/li>\n
  • hyv\u00e4n itsetunnon omaava ja<\/li>\n
  • luova<\/li>\n
  • Oikeudenmukaisuus,<\/li>\n
  • kannustaminen,<\/li>\n
  • johdonmukaisuus,<\/li>\n
  • vastuullisuus ja<\/li>\n
  • rohkeus<\/li>\n<\/ul>\n

    ovat my\u00f6s t\u00e4rkeit\u00e4 hyv\u00e4n ohjaajan ominaisuuksia. (Aho 2009, 19-21.)<\/p>\n

    Ryhm\u00e4\u00e4 ohjatessa on ohjaajan oltava tarkkana, ettei h\u00e4n ala toteuttamaan liikaa omaa taiteellisuuttaan ja tekem\u00e4\u00e4n ryhm\u00e4n esityksest\u00e4 omaa tulkintaansa. Sen sijaan ohjaajan kuuluu auttaa ryhm\u00e4\u00e4 l\u00f6yt\u00e4m\u00e4\u00e4n oma tulkintansa teoksesta ja ehdottaa keinoja oppilaiden omien ideoiden kehitt\u00e4miseksi. Edelleen lis\u00e4n\u00e4kemyst\u00e4 voi tuoda vieraileva ohjaaja, jonka k\u00e4ytt\u00f6 on oiva keino pirist\u00e4\u00e4 ryhm\u00e4\u00e4 sek\u00e4 ehk\u00e4ist\u00e4 saman ohjaajan neuvoille kuuroutumista. (Aho 2009, 20,23.)<\/p>\n

    Toisinaan ohjaaja voi my\u00f6s soittaa ryhm\u00e4n mukana, mik\u00e4 voi olla innostavaa, ja n\u00e4in auttaa ryhm\u00e4\u00e4 kehittym\u00e4\u00e4n. On tosin hyv\u00e4 muistaa, ett\u00e4 kohtuus kaikessa, sill\u00e4 liika yritt\u00e4minen t\u00e4ss\u00e4 voi olla ryhm\u00e4lle jopa haitallista. Samoin on ty\u00f6skentelymotivaatiolle eritt\u00e4in haitallista se, jos ohjaaja puhuu harjoituksissa jatkuvasti liikaa. Niinp\u00e4 ohjaajalta vaaditaankin hienovaraisuutta sek\u00e4 laajaa n\u00e4k\u00f6kulmaa ryhm\u00e4n toimista. H\u00e4nell\u00e4 on oltava k\u00e4sitys siit\u00e4, mit\u00e4 ryhm\u00e4 tekee oikein tai v\u00e4\u00e4rin, hyvin tai huonosti, mist\u00e4 virheet johtuvat ja kuinka korjata ne, sek\u00e4 kuinka kehitt\u00e4\u00e4 hyvi\u00e4 asioita viel\u00e4 paremmiksi. Palautteen annossa on viel\u00e4 hyv\u00e4 muistaa se peruss\u00e4\u00e4nt\u00f6, ett\u00e4 ensin kerrotaan positiivista palautetta ja vasta sitten puututaan ongelmakohtiin. Ei tosin kannata keskitty\u00e4 liikaa soiton ongelmiin, sill\u00e4 se voi helposti latistaa palautteen saajaa. (Aho 2009, 20,51,52,54.)<\/p>\n

    Ohjaamisen tyylit<\/strong><\/h3>\n

    Ryhm\u00e4n ohjaamisessa on erilaisia tyylej\u00e4. Ohjaaja voi olla esimerkiksi autoritaarinen<\/em>, jolloin h\u00e4n on m\u00e4\u00e4r\u00e4ilev\u00e4. Yleens\u00e4 h\u00e4n on my\u00f6s irrallaan ryhm\u00e4st\u00e4 ja l\u00e4hinn\u00e4 teht\u00e4v\u00e4\u00e4ns\u00e4 keskittynyt. Demokraattinen<\/em> ohjaaja kyselee ryhm\u00e4n mielipidett\u00e4 asioihin ja on enemm\u00e4n vuorovaikutuksessa ryhm\u00e4n j\u00e4senten kanssa. T\u00e4llainen ohjaaja on monesti suositumpi kuin autoritaarinen ohjaaja. Ryhm\u00e4n tuloksellisuus on my\u00f6s sidoksissa ohjaamistyyliin. Autoritaarisen ohjaajan ryhm\u00e4 voi olla ilman ohjaajaansa sormi suussa, kun taas demokraattisen ohjaajan ryhm\u00e4 on kykenev\u00e4isempi saavuttamaan tuloksia omatoimisestikin. Ilmapiiri on sekin usein parempi demokraattisen ohjaajan ryhm\u00e4ss\u00e4. \u201dAntaa menn\u00e4\u201d<\/em> -tyylinen ohjaaja j\u00e4tt\u00e4\u00e4 ryhm\u00e4n oman onnensa nojaan, jolloin se tekee p\u00e4\u00e4t\u00f6ksens\u00e4 itse. Ilman riitt\u00e4v\u00e4\u00e4 ohjausta ja asioihin puuttumista j\u00e4\u00e4 ryhm\u00e4n tulos kuitenkin heikommaksi. (Aho 2009, 22.)<\/p>\n

    Riippuu ryhm\u00e4st\u00e4 ja tavoitteesta, millainen ohjaamistyyli toimii parhaiten. Mit\u00e4 nuoremmista oppilaista on kyse, sit\u00e4 hy\u00f6dyllisemp\u00e4\u00e4 on olla autoritaarisempi, kun taas vanhempien oppilaiden kanssa demokraattinen ohjaustyyli voi olla toimivampi. My\u00f6s aikataulu voi asettaa vaatimuksensa. Demokraattinen tyyli voi olla hidaskin, ja kun halutaan saada valmista nopeasti, ohjaajan kannattaa olla autoritaarisempi. (Aho 2009, 22.)<\/p>\n

    Musiikkipedagogiopiskelija ryhm\u00e4n ohjaajana<\/h3>\n

    Yhteismusisointi on yksi hauskimmista ja kehitt\u00e4vimmist\u00e4 asioista, mit\u00e4 musiikin parissa voi tehd\u00e4. Siihen liittyy omat haasteensa, niin oppilaan kuin ohjaajankin kannalta. Toisinaan voi joutua hieman tinkim\u00e4\u00e4n omasta edusta yhteisen edun nimiss\u00e4. Mutta kun l\u00f6ytyy motivoitunut ohjaaja ja motivoituneet oppilaat, voidaan yhdess\u00e4 saavuttaa paljon.<\/p>\n

    Kirjoitin t\u00e4m\u00e4n artikkelin sellaisen henkil\u00f6n n\u00e4k\u00f6kulmasta, joka ei ole koskaan ohjannut musiikkiryhm\u00e4\u00e4 tai mit\u00e4\u00e4n muutakaan ryhm\u00e4\u00e4. K\u00e4sityst\u00e4 asiasta minulla toki on, ja yhteismusisointi harjoituksia on tullut jonkin verran seurattua sivusta. Olenhan my\u00f6s itse ollut mukana monenlaisessa kokoonpanossa, kamarimusiikkiryhm\u00e4st\u00e4 orkesteriin. Ensi kosketus ryhm\u00e4nohjaajan rooliin ei kuitenkaan ole kovin kaukana, t\u00e4n\u00e4 kev\u00e4\u00e4n\u00e4 ryhm\u00e4pedagogiikka kurssilla on tarkoitus ohjata pient\u00e4 musiikkiryhm\u00e4\u00e4. Joten nyt kun on teoriapohja ensin mietitty kuntoon, on hyv\u00e4 l\u00e4hte\u00e4 soveltamaan sit\u00e4 k\u00e4yt\u00e4nt\u00f6\u00f6n.<\/p>\n

    Kirjoittaja: <\/strong><\/p>\n

    Juho Niskanen 2020, Savonia-ammattikorkeakoulu<\/strong><\/p>\n

    L\u00e4hteet:<\/strong><\/p>\n

    Aho, K. 2009. Kamarimusiikin taito. Ohjaajan opas. Nurmes: Classicus Oy.<\/p>\n

    Bence, V. 2015. Zenepedag\u00f3gia tank\u00f6nyv. PTE M\u0171v\u00e9szeti Kar Zenem\u0171v\u00e9szeti Int\u00e9zet. Viitattu 21.11.2019. https:\/\/www.art.pte.hu\/sites\/www.art.pte.hu\/files\/files\/menuk\/dokument\/tudomany\/innovacio\/zmi\/zenepedagogia_vegleges.pdf<\/p>\n

    Kod\u00e1ly, Z. Lainaus. Viitattu 21.11.2019. https:\/\/quotefancy.com\/quote\/1727726\/Zoltan-Kodaly-With-music-one-s-whole-future-life-is-brightened-This-is-such-a-treasure-in<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    \u201d With music, one’s whole future life is brightened. This is such a treasure in life that it helps us over many troubles and difficulties. Music is nourishment, a comforting elixir. Music multiplies all that is beautiful and of value in life.\u201d T\u00e4m\u00e4 kaunis lainaus on per\u00e4isin Zolt\u00e1n Kod\u00e1lylta, maineikkaalta unkarilaiselta pedagogilta, etnomusikologilta ja s\u00e4velt\u00e4j\u00e4lt\u00e4, […]<\/p>\n","protected":false},"author":41,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_relevanssi_hide_post":"","_relevanssi_hide_content":"","_relevanssi_pin_for_all":"","_relevanssi_pin_keywords":"","_relevanssi_unpin_keywords":"","_relevanssi_related_keywords":"","_relevanssi_related_include_ids":"","_relevanssi_related_exclude_ids":"","_relevanssi_related_no_append":"","_relevanssi_related_not_related":"","_relevanssi_related_posts":"","_relevanssi_noindex_reason":"","footnotes":""},"categories":[6],"tags":[22,71,485,140],"class_list":["post-1952","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-opetusmenetelmat","tag-kamarimusiikki","tag-ryhmadynamiikka","tag-ryhmanohjaus","tag-yhteismusisointi"],"acf":false,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1952","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/users\/41"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1952"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1952\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2162,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1952\/revisions\/2162"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1952"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1952"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1952"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}