{"id":1802,"date":"2019-06-07T13:00:29","date_gmt":"2019-06-07T10:00:29","guid":{"rendered":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/?p=1802"},"modified":"2023-09-10T22:26:40","modified_gmt":"2023-09-10T19:26:40","slug":"solfaa-soittaen-uusi-opetusmateriaali-vastaamaan-musiikin-teorian-ja-saveltapailun-opetuksen-haasteisiin","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/2019\/06\/solfaa-soittaen-uusi-opetusmateriaali-vastaamaan-musiikin-teorian-ja-saveltapailun-opetuksen-haasteisiin\/","title":{"rendered":"Solfaa soittaen \u2013 Uusi opetusmateriaali vastaamaan musiikin teorian ja s\u00e4veltapailun opetuksen haasteisiin"},"content":{"rendered":"\n

Musiikin teorian ja s\u00e4veltapailun opiskelu on hyvin keskeinen osa nykyp\u00e4iv\u00e4n musiikin opiskelua ja se alkaa yleens\u00e4 yht\u00e4 aikaa soitonopetuksen kanssa. Sen tarkoituksena on opettaa musiikin hahmottamisen, lukemisen ja kirjoittamisen taitoja sek\u00e4 musiikinhistorian tuntemusta, ja sen tulisi tukea oppilaan soittoharrastusta (Ilom\u00e4ki & Holkkola 2013, 204). <\/p>\n\n\n\n

Hyvin usein teorian ja s\u00e4veltapailun opiskelu j\u00e4\u00e4 kuitenkin vain irralliseksi osaksi muusta musisoinnista. Aine koetaan haastavana, koska sit\u00e4 ei p\u00e4\u00e4st\u00e4 tutkimaan ja harjoittelemaan k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 esim. oppilaan oman instrumentin kautta. S\u00e4veltapailuharjoitukset ainoastaan laulaen ryhm\u00e4n edess\u00e4 voivat my\u00f6s olla haastavia ja j\u00e4nnitt\u00e4vi\u00e4 kokemuksia. Ne eiv\u00e4t lopulta palvelekaan oppimista, vaan enemminkin voivat pelottaa pois tunneilta ja j\u00e4tt\u00e4\u00e4 huonoja muistoja koko aineesta. N\u00e4in ei saisi olla, joten l\u00e4hdin opinn\u00e4ytety\u00f6ss\u00e4ni \u201dSolfaa soittaen\u201d tutkimaan aihetta ja tarjoamaan siihen ratkaisua uuden oppimateriaalin avulla. T\u00e4ss\u00e4 artikkelissa esittelen t\u00e4m\u00e4n materiaalin sek\u00e4 siit\u00e4 saatuja kokemuksia.<\/p>\n\n\n\n

Musiikin teorian ja s\u00e4veltapailun opetuksen ongelmat <\/h4>\n\n\n\n

Musiikin teorian ja s\u00e4veltapailun opetuksen tilaa on tutkittu varsin paljon ja sen ongelmat tunnistetaan my\u00f6s kent\u00e4ll\u00e4. Vaikeudet n\u00e4kyv\u00e4t ongelmina melodiankirjoituksessa, nuoteista laulamisessa sek\u00e4 vaikeuksina oppia ja ymm\u00e4rt\u00e4\u00e4 teoreettisia k\u00e4sitteit\u00e4, ja ne n\u00e4kyv\u00e4t jo alimpien peruskurssien aikana ja lis\u00e4\u00e4ntyv\u00e4t kurssitasolta toiselle siirrytt\u00e4ess\u00e4 (Asikainen 2005, 7). T\u00e4m\u00e4 tarkoittaa, ett\u00e4 aiemmin opittu asia on ymm\u00e4rrett\u00e4v\u00e4 teoriassa ja k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4, jotta uutta opittavaa k\u00e4sitteist\u00f6\u00e4 voidaan l\u00e4hte\u00e4 rakentamaan. Ongelmana onkin, ett\u00e4 asioita on l\u00e4hestytty teoreettisesti, soivasta k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n yhteydest\u00e4 irrotettuna, ja haastavat kurssitutkinnot ovat saaneet oppilaat kokemaan tunnit tarpeettomana pakkopullana (Jurvanen & Leinonen 2002, 7). Opettajalle hankaluuksia taasen aiheuttaa musiikin eri osa-alueiden osaamisen mittaaminen sek\u00e4 niiden arviointi j\u00e4rkev\u00e4ll\u00e4 tavalla (Rogers 2004, 16-17). <\/p>\n\n\n\n

Vuokko Saariaho (1999) sai tutkielmassaan selville, ett\u00e4 teoriatuntien mielekkyys johtuu teht\u00e4vien haastavuudesta: tunnit olivat mielekk\u00e4it\u00e4, jos teht\u00e4v\u00e4t olivat helppoja, kun taas vaikeat teht\u00e4v\u00e4t tekiv\u00e4t tunneista ep\u00e4mieluisia. Ratkaisuksi h\u00e4n esitt\u00e4\u00e4 keskittymist\u00e4 vaikeampien teht\u00e4vien kehitt\u00e4miseen ja oppilaiden parempaan motivointiin n\u00e4iden teht\u00e4vien kohdalla. H\u00e4n muistuttaa kuitenkin my\u00f6s, ett\u00e4 vanhan asian harjoitteleminen ei useinkaan tunnu oppilaasta yht\u00e4 mielekk\u00e4\u00e4lt\u00e4 kuin uuden oppiminen. <\/p>\n\n\n\n

Opinn\u00e4ytety\u00f6n esittely <\/h4>\n\n\n\n

Opinn\u00e4ytety\u00f6ss\u00e4ni halusin l\u00e4hte\u00e4 tutkimaan musiikin teorian ja s\u00e4veltapailun k\u00e4sitteiden opettamista k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n kautta, eli miten ja miss\u00e4 j\u00e4rjestyksess\u00e4 ne musiikissa luonnollisesti esiintyv\u00e4t. Tuotin oppimateriaalin, jossa teorian k\u00e4sitteisiin ja s\u00e4veltapailun kuunteluteht\u00e4viin oppilas p\u00e4\u00e4see tutustumaan oman soittimensa avulla, ryhm\u00e4ss\u00e4 soittaen. Oppimateriaali keskittyy musiikin perusteiden alkeiden opetukseen ja se on oiva lis\u00e4ty\u00f6kalu musiikin teorian ja s\u00e4veltapailun opetukseen. Tarkoitus ei ole kuitenkaan syrj\u00e4ytt\u00e4\u00e4 tai korvata nykyisi\u00e4 jo k\u00e4yt\u00f6ss\u00e4 olevia opetusmateriaaleja. Opinn\u00e4ytety\u00f6ni puitteissa p\u00e4\u00e4sin my\u00f6s testaamaan oppimateriaaliani ja opettamaan musiikin perusteita sen avulla talven 2018-2019 aikana kolmelle pienryhm\u00e4lle. <\/p>\n\n\n\n

Opetusryhmien esittely <\/h4>\n\n\n\n

Opetusmateriaaliani p\u00e4\u00e4si testaamaan er\u00e4s kuopiolainen musiikkiluokka. Luokan noin 10-vuotiaat oppilaat jaettiin kolmeen pienryhm\u00e4\u00e4n, joita opetin viikoittain talven aikana. Koska t\u00e4ss\u00e4 koulussa on puhallinpainotus ja luokasta muodostuu puhallinorkesteri, muokkasin materiaalini alkeispuhallinorkesterille sopivaksi. Joka ryhm\u00e4 oli pienimuotoinen puhallinorkesterin l\u00e4pileikkaus, eli l\u00e4hes kaikkia soittimia oli v\u00e4hint\u00e4\u00e4n yksi jokaisessa ryhm\u00e4ss\u00e4, ja ryhmi\u00e4 my\u00f6s sekoitettiin kesken projektin. N\u00e4in p\u00e4\u00e4sin testaamaan ajatustani siit\u00e4, ett\u00e4 materiaalini pit\u00e4isi periaatteessa toimia l\u00e4hes mille tahansa kokoonpanolle. Ryhmiss\u00e4 oli noin kahdeksan oppilasta kerrallaan ja opetin heille musiikin teorian alkeita ns. orkesteritunnin puitteissa toimien itse kapellimestarina. <\/p>\n\n\n\n

\"\"
Kuva 1: Musiikin teoriaan tutustuttiin yhdess\u00e4 soittaen erilaisia harjoituksia ja pieni\u00e4 kappaleita. Nuoteissa kerrottiin mit\u00e4 eri merkinn\u00e4t kappaleessa tarkoittavat ja miten esim. erilaisia aika-arvoja soitetaan. <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Opetusmateriaalin esittely <\/h4>\n\n\n\n

Opetusmateriaalini on 6-osainen musiikin teorian ja s\u00e4veltapailun alkeisoppimateriaali. Jokainen luku k\u00e4sittelee yhden uuden duurin sek\u00e4 mollin, yhden tai kaksi uutta aika-arvoa sek\u00e4 muutaman uuden teoreettisen asian (tahtilaji, nyanssi tai esitysmerkint\u00e4). Uudet asiat esitell\u00e4\u00e4n aina vanhaan, jo opittuun, peilaten ja materiaali alkaa aivan alkeista, eli kuka tahansa voi aloittaa sill\u00e4 musiikin perusteisiin tutustumisen. Materiaalissa harjoitellaan n\u00e4it\u00e4 uusia asioita toisistaan irrallaan sek\u00e4 yhdess\u00e4, ensin harjoituksissa asioita harjoitellaan irrallaan toisistaan ja sitten luvun lopussa uudet opitut asiat yhdistet\u00e4\u00e4n toisiinsa pienten kappaleiden muodossa. N\u00e4in oppilas p\u00e4\u00e4see heti kokeilemaan teoreettisia asioita k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 ja viel\u00e4 oman soittimensa avulla. <\/p>\n\n\n\n

Oppimateriaalia on tarkoitus kehitt\u00e4\u00e4 jatkossa ja tavoitteena on tehd\u00e4 siit\u00e4 my\u00f6s toimiva versio jousiorkesterille ja lauluyhtyeelle. Materiaalille voisi my\u00f6s tuottaa jatko-osia, jotka kattaisivat lis\u00e4\u00e4 musiikinteorian eri osa-alueita. Lis\u00e4osiksi sopisivat my\u00f6s opettajan materiaali, jossa opetetaan esimerkiksi musiikin johdon perusteet, sek\u00e4 biisivihkot, joissa olisi enemm\u00e4n, pitempi\u00e4 ja haastavampia kappaleita. Materiaaliin voisi my\u00f6s sovittaa jo tunnettuja kappaleita ja sen voisi my\u00f6s k\u00e4\u00e4nt\u00e4\u00e4 eri kielille. Materiaali on jo t\u00e4llaisenaankin hyvin kattava paketti musiikinteorian alkeiden opetukseen, mutta pienill\u00e4 muutoksilla ja lis\u00e4osilla se voisi palvella entist\u00e4 suurempaa joukkoa musiikinharrastajia Suomessa ja maailmalla. <\/p>\n\n\n\n

L\u00e4ht\u00f6tilanne-kyselyn tulokset <\/h4>\n\n\n\n

Projektin alussa tein ryhmille l\u00e4ht\u00f6tilannetta kartoittavan kyselyn. Sen vastaukset vahvistivat ajatuksiani ja kent\u00e4lt\u00e4 tulleita viestej\u00e4 musiikin teorian opetuksen t\u00e4m\u00e4n hetkisest\u00e4 tilasta. Vastaajia kyselyss\u00e4 oli 25, ja he olivat harrastaneet soittoa t\u00e4h\u00e4n menness\u00e4 1 \u2013 4 vuotta ja teoriaopintoja oli takana muutamasta kuukaudesta puoleentoista vuoteen. <\/p>\n\n\n\n

Vastausten mukaan itsen\u00e4inen nuotinluku onnistui vain nelj\u00e4sosalla vastaajista, suurin osa eli l\u00e4hes parikymment\u00e4 vastaajaa tarvitsi toisinaan apua vaikeammissa kohdissa. Orkesterissa ja soittotunneilla soittaminen oli helppoa j\u00e4lleen nelj\u00e4sosalle vastaajista, suurimmalla osalla oli toisinaan vaikeuksia nuotinluvussa ja vain muutaman mielest\u00e4 orkesterissa ja soittotunneilla soittaminen ei ollut helppoa ollenkaan. <\/p>\n\n\n\n

Muutama vastaaja oli edelleen sit\u00e4 mielt\u00e4, ett\u00e4 teoria tunneilla opiskellut asiat eiv\u00e4t ole selkeit\u00e4 ja helposti omaksuttavissa, kun taas kolmasosa ryhm\u00e4st\u00e4 ajatteli p\u00e4invastoin, puolet vastaajista oli osittain samaa mielt\u00e4. Viimeinen kysymys oli vaikein ja siihen tuli eniten, 20%, \u201den osaa sanoa\u201d -vastauksia. Nelj\u00e4sosa vastaajista koki, ett\u00e4 musiikin teorian ja s\u00e4veltapailun tunneilla opitut asiat on helppo siirt\u00e4\u00e4 soittoon ja he ymm\u00e4rt\u00e4v\u00e4t, miksi musiikin teoriaa opiskellaan soittamisen lis\u00e4ksi, puolet vastaajista oli osittain samaa mielt\u00e4. <\/p>\n\n\n\n

\"\"
Kuva 2: L\u00e4ht\u00f6tilanne-kyselyn tulokset <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Yhteenvetona voidaan siis sanoa, ett\u00e4 suurin osa vastaajista tarvitsee viel\u00e4 apua nuotinluvussa ja etenkin vaikeammissa kohdissa. Hyvin harva onneksi pit\u00e4\u00e4 teoriassa ja s\u00e4veltapailussa opiskeltavia asioita vaikeasti omaksuttavina eik\u00e4 ymm\u00e4rr\u00e4 miksi teoriaa ylip\u00e4\u00e4t\u00e4\u00e4n opiskellaan. T\u00e4m\u00e4kin tulos vahvistaa Saariahon tutkielmasta saatuja tuloksia siit\u00e4, ett\u00e4 vaikeampia teht\u00e4vi\u00e4 ja kappaleita pit\u00e4\u00e4 kehitt\u00e4\u00e4 ja jaksaa motivoida oppilaita ty\u00f6st\u00e4m\u00e4\u00e4n n\u00e4it\u00e4 enemm\u00e4n itsen\u00e4isesti. Mielest\u00e4ni n\u00e4iden tulosten nojalla opettajien tulisi koettaa malttaa mielens\u00e4, eik\u00e4 kertoa oppilaalle heti, miten joku kappale menee. Oppilaan on saatava yritt\u00e4\u00e4 ty\u00f6st\u00e4\u00e4 itsen\u00e4isesti ne vaikeammatkin kohdat, jotta nuotinlukutaito kehittyy. <\/p>\n\n\n\n

Opetusprojektin kokemukset ja tulokset <\/h4>\n\n\n\n

Opetusprojektista saadut kokemukset ovat vahvistaneet kent\u00e4lt\u00e4 tullutta viesti\u00e4 musiikin teorian opetuksen tilasta, mutta antaneet my\u00f6s hyvi\u00e4 v\u00e4lineit\u00e4 ja uusia l\u00e4hestymistapoja musiikin opettamiseen. Parhaita kokemuksia ovat mielest\u00e4ni olleet ne hetket, kun olen opettanut jonkun uuden teoreettisen asian (esim. intervallin) ja oppilaat ovat p\u00e4\u00e4sseet heti etsim\u00e4\u00e4n ja soittamaan niit\u00e4 omalla soittimellaan. Oppilaat ovat kertoneet, ett\u00e4 n\u00e4in harjoitellut asiat j\u00e4\u00e4v\u00e4t paremmin mieleen. Samoin erilaisten aika-arvojen harjoittelu on ollut mielek\u00e4st\u00e4, kun niit\u00e4 on soitettu suhteessa aikaisemmin opittuihin aika-arvoihin ja yhdess\u00e4 ryhm\u00e4n\u00e4. Oppilaiden mukaan silloin pysyy paremmin mukana, kun kaikki soittavat yht\u00e4 aikaa samaa asiaa. <\/p>\n\n\n\n

Olemme my\u00f6s kuunnelleet kappaleiden s\u00e4vellajeja ja harjoitelleet tunnistamaan duureja ja molleja toisistaan. My\u00f6s musiikkisanasto on alkanut j\u00e4\u00e4d\u00e4 v\u00e4hitellen paremmin mieleen, kun hankalat italiankieliset termit on k\u00e4\u00e4nnetty nuottiin my\u00f6s suomeksi. Olemme tutustuneet my\u00f6s kaikkein yleisimpiin rytmeihin ja esitysmerkint\u00f6ihin, sill\u00e4 niist\u00e4kin voi olla hy\u00f6ty\u00e4 orkesterissa ja soittotunneilla. <\/p>\n\n\n\n

Harjoitukset ovat olleet todella toimivia ja sopivan helppoja sek\u00e4 haastavia, lukujen lopussa olevat kappaleet olivat joidenkin oppilaiden mielest\u00e4 liian hankalia. Olen itsekin samaa mielt\u00e4, ja aion viel\u00e4 projektin lopuksi muokata materiaalia saatujen kokemusten pohjalta. <\/p>\n\n\n\n

Itse opettajana olen saanut projektista paljon. Olen tutkinut musiikin teorian ja s\u00e4veltapailun oppimateriaaleja usealta eri vuosikymmenelt\u00e4, harjaantunut orkesterinjohdossa sek\u00e4 tutustunut enemm\u00e4n vai v\u00e4hemm\u00e4n kaikkiin puhallinorkesterin soittimiin. Olen saanut kokemusta pienryhmien opettamisesta ja huomannut, miten erilaista se on yksityisiin soittotunteihin verrattuna. Olen my\u00f6s saanut itsevarmuutta opettajana, kun olen uskaltanut l\u00e4hte\u00e4 koettamaan tekem\u00e4\u00e4n n\u00e4in isoa ja itselle vierasta projektia. <\/p>\n\n\n\n

Olen oppinut todella paljon uutta, ja samaa kertovat my\u00f6s oppilaani. Uskon, ett\u00e4 t\u00e4llaiset opetustavat, jotka yhdistelev\u00e4t teoriaa ja k\u00e4yt\u00e4nt\u00f6\u00e4, yleistyv\u00e4t tulevaisuudessa ja ett\u00e4 niille on oppilaitosten puolesta tilausta. Samoja ajatuksia on my\u00f6s Taija Kangaskokon (2017) opinn\u00e4ytety\u00f6ss\u00e4, jossa h\u00e4n on tutkinut musiikin teorian ja s\u00e4veltapailun opettamista alkeisjousiorkesterissa. <\/p>\n\n\n\n

Matka on vasta alussa, ja paljon on viel\u00e4 tekem\u00e4tt\u00e4, mutta t\u00e4st\u00e4 on hyv\u00e4 jatkaa kohti k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6nl\u00e4heisemp\u00e4\u00e4 musiikin perusteiden opetusta. Odotan innolla mit\u00e4 tulevaisuus tuo tullessaan minulle, oppilailleni ja koko musiikin opetuksen kent\u00e4lle. <\/p>\n\n\n\n

Kirjoittaja: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Sinna Hujanen 2019, Savonia-ammattikorkeakoulu <\/p>\n\n\n\n

L\u00e4hteet: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Asikainen, K. 2005. S\u00e4veljonon hallinta ja musiikin teoria-aineiden oppimisvaikeudet. Sibelius-Akatemian koulutusjulkaisuja 13, 7-8. Helsinki: S\u00e4vellyksen ja musiikinteorian osasto, Sibelius-Akatemia. <\/p>\n\n\n\n

Ilom\u00e4ki, L. & Holkkola, M. 2013. Musiikin perusteet ja muuttuva oppimisk\u00e4sitys. Teoksessa: Musiikkikasvattaja. Kohti reflektiivist\u00e4 k\u00e4yt\u00e4nt\u00f6\u00e4. Toim. Juntunen, M-L., Nikkanen, H. & Westerlund, H., 204-205. Juva: PS-kustannus. <\/p>\n\n\n\n

Jurvanen, H. & Leinonen, M. 2002. \u201dTosissaan, muttei liian vakavasti\u201d. Musiikinteoriaa ja s\u00e4veltapailua peruskurssitasolle k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n kautta, 6-7. Tampere: Pirkanmaan ammattikorkeakoulu, opinn\u00e4ytety\u00f6. <\/p>\n\n\n\n

Kangaskokko, T. 2017. Osaan ja oivallan! Musiikin perusteita alkeisjousiorkesterissa, 49-51. Helsinki: Metropolia Ammattikorkeakoulu, opinn\u00e4ytety\u00f6. Viitattu 6.1.2019. http:\/\/www.theseus.fi\/handle\/10024\/128863 <\/p>\n\n\n\n

Rogers, M. R. 1984. Teaching Approaches in Music Theory \u2013 An Overview of Pedagogical Philosophies. 2. painos 2004, 16-17. Carbondale: Southern Illinois University Press. <\/p>\n\n\n\n

Saariaho, V. 1999. Kahden musiikkioppilaitoksen oppilaiden k\u00e4sitys musiikinteorian ja s\u00e4veltapailun opintojen vaikeudesta ja pit\u00e4misest\u00e4, 52-55. Helsinki: Musiikkikasvatuksen osasto, Sibelius-Akatemia, tutkielma. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Musiikin teorian ja s\u00e4veltapailun opiskelu on hyvin keskeinen osa nykyp\u00e4iv\u00e4n musiikin opiskelua ja se alkaa yleens\u00e4 yht\u00e4 aikaa soitonopetuksen kanssa. Sen tarkoituksena on opettaa musiikin hahmottamisen, lukemisen ja kirjoittamisen taitoja sek\u00e4 musiikinhistorian tuntemusta, ja sen tulisi tukea oppilaan soittoharrastusta (Ilom\u00e4ki & Holkkola 2013, 204). Hyvin usein teorian ja s\u00e4veltapailun opiskelu j\u00e4\u00e4 kuitenkin vain irralliseksi osaksi […]<\/p>\n","protected":false},"author":41,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_relevanssi_hide_post":"","_relevanssi_hide_content":"","_relevanssi_pin_for_all":"","_relevanssi_pin_keywords":"","_relevanssi_unpin_keywords":"","_relevanssi_related_keywords":"","_relevanssi_related_include_ids":"","_relevanssi_related_exclude_ids":"","_relevanssi_related_no_append":"","_relevanssi_related_not_related":"","_relevanssi_related_posts":"","_relevanssi_noindex_reason":"","footnotes":""},"categories":[6],"tags":[21,24,442,183],"class_list":["post-1802","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-opetusmenetelmat","tag-musiikin-ryhmaopetus","tag-musiikin-teoriaopetus","tag-opetusmateriaali","tag-puhallinorkesteri"],"acf":false,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1802","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/users\/41"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1802"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1802\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2347,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1802\/revisions\/2347"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1802"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1802"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1802"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}