{"id":1796,"date":"2019-06-07T11:32:43","date_gmt":"2019-06-07T08:32:43","guid":{"rendered":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/?p=1796"},"modified":"2023-09-10T22:28:37","modified_gmt":"2023-09-10T19:28:37","slug":"pianotunneista-apua-keskittymiseen-ja-lihastautiin","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/2019\/06\/pianotunneista-apua-keskittymiseen-ja-lihastautiin\/","title":{"rendered":"Pianotunneista apua keskittymiseen ja lihastautiin"},"content":{"rendered":"\n

Syksyn 2018 ajan sain kunnian opettaa Kuopion M\u00e4ntykankaan koululla kahdelle nuorelle pianonsoittoa. Toinen heist\u00e4 sairastaa lihastautia ja toisella on keskittymisen haasteita. Tavoitteenani oli auttaa heit\u00e4 haasteissaan pianonsoiton kautta. Koimme oppilaiden kanssa niin suuria edistysaskelia, ett\u00e4 mielt\u00e4ni l\u00e4mmitt\u00e4\u00e4 ajatella: \u201dT\u00e4m\u00e4 kaikki oli mahdollista siksi, ett\u00e4 maailmassa on jotain niin hienoa, kuin musiikki!\u201d <\/p>\n\n\n\n

Keskittymisen haasteet ja miten ne ilmeniv\u00e4t oppilaallani<\/h4>\n\n\n\n

Keskittyminen eli tarkkaavuuden s\u00e4\u00e4tely t\u00e4hdent\u00e4\u00e4 huomion toiminnan kannalta oleellisiin seikkoihin. Tarkkaavuuden s\u00e4\u00e4tely voidaan jakaa kolmeen osa-alueeseen: tarkkaavuuden suuntaamiseen, yll\u00e4pit\u00e4miseen ja jakamiseen. (Tietoa tarkkaavuudesta 2019.) <\/p>\n\n\n\n

Tarkkaavuuden suuntaamisella tarkoitetaan kyky\u00e4 poimia toiminnan kannalta oleelliset \u00e4rsykkeet ja sulkea pois ep\u00e4oleelliset \u00e4rsykkeet (esim. taustah\u00e4ly). Tarkkaavuuden yll\u00e4pit\u00e4minen on keskittymisen s\u00e4ilytt\u00e4mist\u00e4 halutussa kohteessa pidempikestoisesti. Tarkkaavuuden jakamisella taas tarkoitetaan kyky\u00e4 keskitty\u00e4 yht\u00e4 aikaa moneen seikkaan ja siirt\u00e4\u00e4 huomiota tarpeen tullen kohteesta toiseen. (Miten oire ilmenee 2019.)<\/p>\n\n\n\n

Tarkkaavuuden suuntaamisen vaikeudet ilmeniv\u00e4t oppilaallani mm. vaikeutena keskitty\u00e4 pianonsoittoon luokassa, joka oli t\u00e4ynn\u00e4 erilaisia soittimia. V\u00e4hent\u00e4\u00e4ksemme \u00e4rsykkeiden m\u00e4\u00e4r\u00e4\u00e4, vaihdoimme opetusluokan v\u00e4ljemp\u00e4\u00e4n luokkaan jo heti toisesta pianotunnista alkaen. Tarkkaavuuden yll\u00e4pidon ongelmia kuvasivat tilanteet, joissa oppilas vaihtoi teht\u00e4v\u00e4st\u00e4 toiseen hyvin impulsiivisesti, vaikkei edellinenk\u00e4\u00e4n ollut viel\u00e4 valmis. Tarkkaavuuden jakamisen haasteiden takia oppilas pystyi keskittym\u00e4\u00e4n yht\u00e4aikaisesti maksimissaan kolmeen asiaan: oikeisiin nuotteihin, sormij\u00e4rjestykseen sek\u00e4 ranteen joustoon. N\u00e4m\u00e4 olivat kuitenkin harvinaisia tilanteita; toisinaan jo oikeisiin nuotteihin keskittyminen vaati ponnisteluja. Kahdella k\u00e4dell\u00e4 soittaminen osoittautui hyvin haasteelliseksi, joten soitimme l\u00e4hinn\u00e4 oikealla k\u00e4dell\u00e4. <\/p>\n\n\n\n

Oppilas oli my\u00f6s hyvin levoton. Syksyn alussa tyypillinen tilanne oli, ett\u00e4 tunnin alkaessa oppilas sy\u00f6ksyi pianon \u00e4\u00e4reen ja alkoi soittamaan kappaletta jo ennen kuin olemme edes tervehtineen kunnolla. Lis\u00e4ksi h\u00e4n teki malttamattomuuttaan useita virheellisi\u00e4 toistoja hurjan nopealla tempolla, eik\u00e4 malttanut keskitty\u00e4 teht\u00e4v\u00e4n tekemiseen rauhassa ja hitaasti. Tavoitteenani h\u00e4nen kohdallaan oli lis\u00e4t\u00e4 keskittymisen pitk\u00e4kestoisuutta ja saada teht\u00e4v\u00e4n suorittamiseen rauhallisuutta sek\u00e4 auttaa l\u00f6yt\u00e4m\u00e4\u00e4n keinoja tunnistamaan ja hallitsemaan keskittymisen haasteita.<\/p>\n\n\n\n

Pedagogiset keinoni keskittymisen tukemiseen<\/h4>\n\n\n\n

Ehdimme pit\u00e4\u00e4 yhteens\u00e4 kymmenen 45 minuutin pianotuntia. Niiden aikana k\u00e4ytin erilaisia apukeinoja keskittymisen tueksi. Perustavanlaatuinen metodi oli opettaa kuvionuoteista, sill\u00e4 ne eiv\u00e4t vaadi perinteiseen nuottikirjoitusmenetelm\u00e4\u00e4n verrattuna niin suurta keskittymisen tilaa.<\/p>\n\n\n\n

\"Kuvionuottikirja
Kuva 1: Kuvionuotit (Kaikkonen & Uusitalo 1999) perustuvat selkeisiin v\u00e4reihin ja muotoihin, joten soittaminen on helppoa. Nuottien nimi\u00e4 ei tarvitse tiet\u00e4\u00e4, sill\u00e4 koskettimilta l\u00f6ytyv\u00e4t samat v\u00e4rit ja muodot, kuin nuottikirjasta.
<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Keksin termin \u201dmummovauhti\u201d hidastamaan oppilaan vauhtia teht\u00e4vi\u00e4 tehdess\u00e4. Termi oli oppilaasta hauska ja h\u00e4n el\u00e4ytyi mummon rooliin taitavasti, mik\u00e4 auttoi h\u00e4nt\u00e4 saavuttamaan paremman keskittymisen tilan. Keskittymisen herpaantuessa toinen toimiva metodi, johon t\u00e4m\u00e4 oppilas antoi luvan, oli pieni hell\u00e4 kosketus h\u00e4nen olkap\u00e4\u00e4h\u00e4ns\u00e4 ja pyynt\u00f6 laskea k\u00e4det hetkeksi syliin. Pienen rauhoittumisen j\u00e4lkeen keskittyminen saatiin palautettua j\u00e4lleen raiteilleen ja teht\u00e4v\u00e4 suoritettua loppuun rauhallisesti ajatuksen kanssa.<\/p>\n\n\n\n

Kehitin oppilaalle my\u00f6s keskittymistaulukon, johon h\u00e4n sai laittaa haluamansa tarran aina, kun oli onnistunut suorittamaan teht\u00e4v\u00e4n keskittyneesti. Pidensin tarran saantiin vaadittavan keskittymisen aikaa koko ajan tarkoituksella. Parhaimmillaan oppilas jaksoi keskitty\u00e4 teht\u00e4v\u00e4n suorittamiseen jopa puoli tuntia!<\/p>\n\n\n\n

\"K\u00e4sin
Kuva 2: Keskittymistaulukko oli syksyn lopulla t\u00e4ynn\u00e4 tarroja.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Aina en kuitenkaan vaatinut t\u00e4ytt\u00e4 keskittymist\u00e4, vaan annoin oppilaan purkaa energiaansa improvisoimalla pianosta, mit\u00e4 milloinkin mieleen juolahtaa. Hauskaksi leikiksi osoittautui arvausleikki, jossa toinen soitti keksimiemme sanojen perusteella pianosta pieni\u00e4 p\u00e4tki\u00e4, ja toisen piti arvata mit\u00e4 sanayhdistelmi\u00e4 esitys kuvasi (mm. \u201dv\u00e4rik\u00e4s ukkonen\u201d, \u201dpelottava perhonen\u201d tai \u201dpilkullinen aurinko\u201d). <\/p>\n\n\n\n

Oppilas selv\u00e4sti nautti pianonsoitosta. H\u00e4n kunnioitti niin minua kuin opetustilannetta ja sitoutui tarkkailemaan omaa keskittymist\u00e4\u00e4n pianotunneilla. Syksyn aikana oppilas alkoi itse huomata keskittymisens\u00e4 herpaantumista ja osasi toisinaan ratkaista tilanteen jo itsen\u00e4isesti ilman v\u00e4lit\u00f6nt\u00e4 apuani. H\u00e4n hidasti soittotempoaan ja yritti teht\u00e4v\u00e4\u00e4 uudestaan rauhassa. Viimeisell\u00e4 pianotunnilla h\u00e4nen perheens\u00e4 p\u00e4\u00e4si kuuntelemaan, kun h\u00e4n soitti \u201dJoulupuu on rakennettu\u201d kappaleen sujuvasti kaikkia oikean k\u00e4den sormia k\u00e4ytt\u00e4en ja yll\u00e4tyksekseni viel\u00e4p\u00e4 ulkoa. Vanhemmat olivat hyvin liikuttuneita ja kiitteliv\u00e4t minua ty\u00f6st\u00e4ni; pianotunnit olivat tuoneet oppilaalle iloa el\u00e4m\u00e4\u00e4n ja h\u00e4nen keskittymisens\u00e4 oli parantunut koulun lis\u00e4ksi my\u00f6s kotona. En olisi voinut olla ylpe\u00e4mpi ihanasta oppilaastani. <\/p>\n\n\n\n

Lihastauti ja miten se ilmeni oppilaallani<\/h4>\n\n\n\n

Lihastaudit eli myopatiot ovat harvinaisia sairauksia, jotka aiheuttavat luurankolihasten heikkenemist\u00e4 ja surkastumista. Sairauden edetess\u00e4 liikkuminen vaikeutuu, jolloin apuv\u00e4lineiden ja ulkopuolisen avun tarve kasvaa. Lihastauti ei yleens\u00e4 vaikuta \u00e4lyllisin suorituksiin. (Lihastaudit 2019.) <\/p>\n\n\n\n

Oppilaani istuu py\u00f6r\u00e4tuolissa, sill\u00e4 lihastauti on surkastuttanut jalan lihakset niin, etteiv\u00e4t ne kanna k\u00e4vely\u00e4. My\u00f6s suun alueen lihaksisto on heikentynyt, jonka seurauksena puhe on hieman mongertavaa. Sain h\u00e4nen puheestaan kuitenkin yleens\u00e4 hyvin selv\u00e4\u00e4. Jos en joskus ymm\u00e4rt\u00e4nyt h\u00e4nen sanomaansa, oppilas toisti kertomansa asian hyvin k\u00e4rsiv\u00e4llisesti. <\/p>\n\n\n\n

K\u00e4si\u00e4 ja k\u00e4sivarsia oppilas kykeni k\u00e4ytt\u00e4m\u00e4\u00e4n, joskin rajallisesti. Olkap\u00e4\u00e4n ja hartioiden seudulla liikkuvuus oli hyvin pient\u00e4, samoin k\u00e4mmenen ja sormien seudulla. Pianotuntien tavoitteena t\u00e4m\u00e4n oppilaan kohdalla oli ensisijaisesti yll\u00e4pit\u00e4\u00e4 lihasten toimintaa. <\/p>\n\n\n\n

Oppimisen iloa ja lihasten toiminnan yll\u00e4pit\u00e4mist\u00e4 pianotunneilla<\/h4>\n\n\n\n

T\u00e4m\u00e4n oppilaan kohdalla 45 minuutin pianotunnit ven\u00e4htiv\u00e4t usein jopa tunnin mittaisiksi, sill\u00e4 h\u00e4n oli niin motivoitunut ja innoissaan soitosta, ettei olisi malttanut l\u00e4hte\u00e4 pianotunnilta ollenkaan pois. Eik\u00e4 t\u00e4m\u00e4 tietenk\u00e4\u00e4n haitannut minua ollenkaan. Tunteja ehdimme pit\u00e4\u00e4 yhteens\u00e4 13. Aloitimme tunnit venyttelem\u00e4ll\u00e4 ja verryttelem\u00e4ll\u00e4 lihaksia olkap\u00e4ist\u00e4 aina sormiin asti. Haastavimmaksi verryttelyteht\u00e4v\u00e4ksi osoittautui nimett\u00f6mien ja pikkurillien naputtaminen toisiaan vasten niin, ett\u00e4 muut sormet pysyisiv\u00e4t liikkumatta paikoillaan. Syksyn edetess\u00e4 teht\u00e4v\u00e4 osoittautui koko ajan helpommaksi. <\/p>\n\n\n\n

Oppilaalla oli k\u00e4yt\u00f6ss\u00e4\u00e4n loistava py\u00f6r\u00e4tuoli, jonka korkeutta pystyi nappia painamalla s\u00e4\u00e4t\u00e4m\u00e4\u00e4n itselleen mieleiseksi. Sen avulla saimme muokattua soittoasennon mahdollisimman ergonomiseksi. Koska sormien lihaksisto oli hyvin heikkoa, en pakottanut h\u00e4nen k\u00e4tt\u00e4\u00e4n muovautumaan tiettyyn soittoasentoon, vaan annoin h\u00e4nen p\u00e4\u00e4tt\u00e4\u00e4 k\u00e4denasennon ja sormitukset itse. Huomasin oppilaan tuntevan itse parhaiten oman kehonsa rajallisuudet ja mahdollisuudet. <\/p>\n\n\n\n

Isoin edistysaskel t\u00e4m\u00e4n oppilaan kohdalla taisi olla, ett\u00e4 lihasten yll\u00e4pit\u00e4misen lis\u00e4ksi pystyimme my\u00f6s vahvistamaan niit\u00e4. Emme todellakaan olettaneet pianotunneista olevan n\u00e4in suurta apua, mutta niin todella tapahtui. Syksyn alussa oikean k\u00e4den nelos- ja viitossormen lihakset eiv\u00e4t riitt\u00e4neet soittamiseen ollenkaan, kun taas syksyn lopussa oppilas soitti sujuvasti my\u00f6s kyseisi\u00e4 sormia k\u00e4ytt\u00e4en. T\u00e4m\u00e4 tapahtui t\u00e4ysin h\u00e4nen huomaamattaan ja kertoessani h\u00e4nelle mit\u00e4 oli juuri tapahtunut, oppilas n\u00e4ytti niin onnelliselta, ett\u00e4 muistan sen hymyn viel\u00e4kin. <\/p>\n\n\n\n

Sen lis\u00e4ksi, ett\u00e4 pianotunneista oli apua lihastautiin, h\u00e4n my\u00f6s tuntui suunnattomasti nauttivan pianonsoitosta. H\u00e4nt\u00e4 oli todella helppoa opettaa, sill\u00e4 h\u00e4n oli eritt\u00e4in \u00e4lyk\u00e4s, musikaalinen ja hyv\u00e4 keskittym\u00e4\u00e4n. H\u00e4n lauloi t\u00e4ysin vireess\u00e4 ja hahmotti rytmit ja muut opettamani asiat h\u00e4mm\u00e4stytt\u00e4v\u00e4n nopeasti. Niinp\u00e4 h\u00e4nen kohdallaan siirryimme kuvionuoteista perinteiseen nuottikirjoitukseen ja lis\u00e4ksi soitimme useita kappaleita korvakuulolta. Oppilas ylitti l\u00e4hes joka pianotunti tuntisuunnitelmaan asetetut tavoitteet. <\/p>\n\n\n\n

Nautin todella t\u00e4m\u00e4n oppilaan opettamisesta. Hienona lopetuksena syksyn ajan jatkuneelle ty\u00f6llemme oppilas esitti M\u00e4ntykankaan koulun joulujuhlassa kaksi kappaletta: \u201dLintu\u201d ja \u201dSinivuorten y\u00f6\u201d. Lintu kappaleen h\u00e4n soitti tekem\u00e4st\u00e4ni nuotista ja Sinivuorten y\u00f6n korvakuulolta. Esitys oli varsin upea ja musikaalinen. Minun oli tarkoitus puhua mikrofoniin esityksen j\u00e4lkeen ja kertoa pit\u00e4mist\u00e4ni tunneista jotain, mutten liikutukseltani kyennyt oikein puhumaan muuta, kuin kiitt\u00e4m\u00e4\u00e4n t\u00e4st\u00e4 hienosta kokemuksesta. <\/p>\n\n\n\n

\"\"
Kuva 3: Sibelius-ohjelmalla tekem\u00e4ni nuotti. T\u00e4h\u00e4n v\u00e4ritimme my\u00f6hemmin nuotit kuvionuottiv\u00e4reill\u00e4 ja hahmottelimme fraseerauskaaret.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Avainsanana kunnioitus <\/h4>\n\n\n\n

Usein ajatellaan, ett\u00e4 erityist\u00e4 tukea tarvitsevien oppilaiden opetukseen tarvitaan valtava m\u00e4\u00e4r\u00e4 koulutusta ja ammattitaitoa. Itse olen vasta nelj\u00e4nnen vuoden musiikkipedagogiopiskelija Savonia-ammattikorkeakoulussa eik\u00e4 minulla ollut aiheesta aiempaa kokemusta. Silti jo pelk\u00e4ll\u00e4 kunnioittavalla kohtaamisella, kannustavalla opetustyylill\u00e4 ja kekseli\u00e4ill\u00e4 ideoillani onnistuin luomaan oppilaille mukavan oppimisen ilmapiirin. Kummankin kohdalla saimme huomattavia tuloksia aikaan. <\/p>\n\n\n\n

Mielest\u00e4ni pit\u00e4m\u00e4ni tunnit eiv\u00e4t suuresti poikenneet muista aiemmin pit\u00e4mist\u00e4ni tunneista niin konservatoriolla kuin yksityisoppilaittenkaan kanssa. Jokaisella meist\u00e4 on omia haasteita ja olemme jokainen omalla tavallamme erityisi\u00e4. Erilaisuus olisi hyv\u00e4 n\u00e4hd\u00e4 rikkautena ja voimavarana, ei esteen\u00e4. Jo Suomen perustuslain (731\/1999, 2:6) mukaan ket\u00e4\u00e4n ei saa ilman hyv\u00e4ksytt\u00e4v\u00e4\u00e4 perustetta asettaa eri asemaan mm. terveydentilan, vammaisuuden tai muun henkil\u00f6\u00f6n liittyv\u00e4n syyn perusteella. <\/p>\n\n\n\n

Kiinnyin oppilaisiini syksyn aikana ja heist\u00e4 tuli minulle t\u00e4rkeit\u00e4. Palasin joka viikko asunnolleni opetusreissulta hymy korvissa ja t\u00e4ynn\u00e4 energiaa. Meill\u00e4 oli tunneilla tavattoman mukavaa ja vuorovaikutus v\u00e4lill\u00e4mme oli varsin luontevaa. Oppilaat todella ylittiv\u00e4t itsens\u00e4 ja edistymisist\u00e4 iloitsivat niin oppilaat kuin opettajakin sek\u00e4 my\u00f6s heid\u00e4n perheens\u00e4, kaverit ja koulun henkil\u00f6kunta. Kokemus oli kaiken kaikkiaan eritt\u00e4in liikuttava ja mieleenpainuva. <\/p>\n\n\n\n

Aion ehdottomasti jatkaa t\u00e4llaista ty\u00f6t\u00e4 tulevaisuudessa ja haluan l\u00e4mpim\u00e4sti rohkaista my\u00f6s muita pedagogeja toimimaan samoin. Uudet oppijat voivat antaa meille jotain korvaamatonta: he voivat avartaa maailmankatsomustamme ja opettaa meille n\u00e4in jotain uutta ja kaunista. <\/p>\n\n\n\n

Kirjoittaja: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Kalla Ruokokoski 2019, Savonia-ammattikorkeakoulu<\/p>\n\n\n\n

L\u00e4hteet<\/strong>: <\/p>\n\n\n\n

Kaikkonen, M. & Uusitalo, K. 1999: Kuvionuotit. [S.I.]: Kehitysvammaliitto ry, Opike. <\/p>\n\n\n\n

Lihastaudit. 2019. Lihastautiliitto ry:n sivustolla. Viitattu 6.1.2019. https:\/\/www.lihastautiliitto.fi\/fi\/Lihastaudit  <\/p>\n\n\n\n

L 731\/1999. Suomen perustuslaki 731\/1999, 2:6. Perusoikeudet. Yhdenvertaisuuslaki. Annettu 11.6.1999. Viitattu 22.2.2019. https:\/\/www.finlex.fi\/fi\/laki\/ajantasa\/1999\/19990731#L2P6  <\/p>\n\n\n\n

Miten oire ilmenee? 2019. Aivot ja toimintakyky. Keskittyminen ja tarkkaavuus. Aivotalo.fi. Terveyskyl\u00e4.fi:n sivustolla. Viitattu 17.2.2019. https:\/\/www.terveyskyla.fi\/aivotalo\/aivot-ja-toimintakyky\/keskittyminen-ja-tarkkaavuus\/miten-oire-ilmenee  <\/p>\n\n\n\n

Tietoa tarkkaavuudesta. 2019. Aivot ja toimintakyky. Keskittyminen ja tarkkaavuus. Aivotalo.fi. Terveyskyl\u00e4.fi:n sivustolla. Viitattu 17.2.2019. https:\/\/www.terveyskyla.fi\/aivotalo\/aivot-ja-toimintakyky\/keskittyminen-ja-tarkkaavuus\/tietoa-tarkkaavuudesta  <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Syksyn 2018 ajan sain kunnian opettaa Kuopion M\u00e4ntykankaan koululla kahdelle nuorelle pianonsoittoa. Toinen heist\u00e4 sairastaa lihastautia ja toisella on keskittymisen haasteita. Tavoitteenani oli auttaa heit\u00e4 haasteissaan pianonsoiton kautta. Koimme oppilaiden kanssa niin suuria edistysaskelia, ett\u00e4 mielt\u00e4ni l\u00e4mmitt\u00e4\u00e4 ajatella: \u201dT\u00e4m\u00e4 kaikki oli mahdollista siksi, ett\u00e4 maailmassa on jotain niin hienoa, kuin musiikki!\u201d Keskittymisen haasteet ja miten […]<\/p>\n","protected":false},"author":41,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_relevanssi_hide_post":"","_relevanssi_hide_content":"","_relevanssi_pin_for_all":"","_relevanssi_pin_keywords":"","_relevanssi_unpin_keywords":"","_relevanssi_related_keywords":"","_relevanssi_related_include_ids":"","_relevanssi_related_exclude_ids":"","_relevanssi_related_no_append":"","_relevanssi_related_not_related":"","_relevanssi_related_posts":"","_relevanssi_noindex_reason":"","footnotes":""},"categories":[6,5],"tags":[85,174,47],"class_list":["post-1796","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-opetusmenetelmat","category-oppiminen-ja-erilaiset-oppijat","tag-keskittymisvaikeudet","tag-kuvionuotit","tag-pianonsoiton-opetus"],"acf":false,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1796","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/users\/41"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1796"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1796\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2349,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1796\/revisions\/2349"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1796"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1796"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1796"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}