Milt\u00e4 ryhm\u00e4opetus tuntuu opiskelijan n\u00e4k\u00f6kulmasta? Voisiko sit\u00e4 k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 opetusmetodina perinteisen yksil\u00f6opetuksen tueksi? <\/p>\n\n\n\n
Korkeakoulutasoisessa laulunopiskelussa itsen\u00e4isen opiskelun osuus on suuri, sill\u00e4 itsen\u00e4isen opiskelun tuntim\u00e4\u00e4r\u00e4 on kontaktiopetukseen opettajan kanssa verrattuna moninkertainen. T\u00e4ss\u00e4 artikkelissa pohdimme, voisiko ryhm\u00e4lauluopetus ja vertaisoppiminen tuoda uusia n\u00e4k\u00f6kulmia ja ty\u00f6kanavia laulunopiskelijan kehitykseen. <\/p>\n\n\n\n
Olemme tulevia pop\/jazz-laulunopettajia, ja koemme t\u00e4rke\u00e4ksi ymm\u00e4rt\u00e4\u00e4 ryhm\u00e4opetuksen hy\u00f6dyt ja haasteet lauluoppilaan n\u00e4k\u00f6kulmasta. Koska olemme itsekin viel\u00e4 opiskelijoita, p\u00e4\u00e4timme luoda tilanteen, jossa voimme omakohtaisesti havainnoida ryhm\u00e4opetuksen ja vertaisarvioinnin hy\u00f6tyj\u00e4. Tavoitteena oli kokeilla, milt\u00e4 ryhm\u00e4opetus ja vertaisoppiminen tuntuvat laulunoppilaan n\u00e4k\u00f6kulmasta. <\/p>\n\n\n\n
Vertaisoppimista ja ryhm\u00e4opetusta laulunopiskelussa on tutkittu melko paljon, mutta koimme valitsemamme n\u00e4k\u00f6kulman olevan kuitenkin melko uusi. Pasi Hanhisalo tutki opinn\u00e4ytety\u00f6ss\u00e4\u00e4n \u00c4\u00e4ntely\u00e4 yhdess\u00e4 – ryhm\u00e4opetuksen kehitt\u00e4minen pop\/jazz-laulun sivuinstrumenttiopetuksessa (2017) sivuinstrumenttilaulajien kokemuksia ryhm\u00e4laulutuntien hy\u00f6dyist\u00e4. <\/p>\n\n\n\n
Marika Kivisen (2016) YAMK-opinn\u00e4ytety\u00f6 Kohti kokonaisvaltaista laulunopetusta – Vapauttava laulupedagogiikka ryhm\u00e4opetuksen l\u00e4ht\u00f6kohtana k\u00e4sitteli erilaisia laulunopettajan toimintatapoja, joiden avulla ryhm\u00e4laulutuntien oppilaat saisivat kokonaisvaltaisen hy\u00f6dyn laulutunneista. <\/p>\n\n\n\n
Tapani Kaartinen (2005) nosti v\u00e4it\u00f6skirjassaan Itses\u00e4\u00e4telyvalmiudet musiikin opiskelussa vertaisoppimisen yhdeksi keskeiseksi osa-alueeksi musiikin ammattiopiskelijoiden opiskelumenestyksess\u00e4. <\/p>\n\n\n\n
Vertaisoppimisella tarkoitetaan yhteis\u00f6llist\u00e4 ty\u00f6skentelytapaa, jossa oppilaat oppivat yhdess\u00e4 toistensa kanssa. T\u00e4h\u00e4n kuuluu olennaisesti vuorovaikutus, keskustelu sek\u00e4 aktiivinen osallistuminen. Vertaisoppimisen hy\u00f6tyin\u00e4 on n\u00e4hty muun muassa keskittymiskyvyn, motivaation ja itseluottamuksen parantuminen, kriittisen ajattelukyvyn kehittyminen, syv\u00e4oppiminen sek\u00e4 positiivisempi oppimisilmapiiri. (Laitamo 2016, 13\u201314.) <\/p>\n\n\n\n
Uskomme, ett\u00e4 vertaisoppimisen on mahdollista toteutua opiskelijoiden kesken optimaalisella tavalla, mik\u00e4li opettaja pystyy luomaan opiskelijoille turvallisen opiskeluilmapiirin, joka on otollinen toisten kuuntelemiseen ja kunnioittamiseen. <\/p>\n\n\n\n
Laulu on instrumenttina hyvin henkil\u00f6kohtainen. Vertaisoppiminen laulunopetuksessa saattaa luoda opiskelijoille sosiaalisia paineita. Opetustilanne voi johtaa siihen, ett\u00e4 opiskelija vertaa itse\u00e4\u00e4n kanssaopiskelijoihin, kun toivottu tilanne olisi oppia ja saada uusia n\u00e4k\u00f6kulmia vertailun sijasta. Kuten edell\u00e4 on mainittu, turvallinen opiskeluilmapiiri v\u00e4hent\u00e4\u00e4 suorituspaineita ja kilpailuhenkisyytt\u00e4. <\/p>\n\n\n\n
On hyv\u00e4 huomioida, ett\u00e4 kokeilumme toteutettiin ammattikorkeakoulussa, ja meill\u00e4 on jo monen vuoden kokemus musiikin opiskelusta. T\u00e4m\u00e4n kokemuksen koimme auttavan siihen, ett\u00e4 kykenemme keskitt\u00e4m\u00e4\u00e4n <\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
ajatuksemme oman oppimisemme kannalta oleellisiin asioihin sen sijaan, ett\u00e4 vertailisimme ep\u00e4kehitt\u00e4v\u00e4ll\u00e4 tavalla itse\u00e4mme toisiimme. <\/p>\n\n\n\n
Toteutimme kokeilun kolmena ryhm\u00e4opetustuntina, ja yhden tunnin kesto oli 75 minuuttia. Kirjasimme jokainen yl\u00f6s ajatuksiamme ja tuntemuksiamme jokaisen ryhm\u00e4tunnin j\u00e4lkeen. Avuksi laadimme kysymyslomakkeen, johon vastasimme heti tunnin j\u00e4lkeen. Kun kaikki tunnit oli pidetty, arvioimme niiden pohjalta ryhm\u00e4tuntien hy\u00f6dyllisyyden ja kokosimme muistiinpanojemme pohjalta esiin nousseita teemoja. <\/p>\n\n\n\n
K\u00e4ytimme kokeilussamme tiedonkeruumenetelm\u00e4n\u00e4 osallistuvaa havainnointia, jossa Tuomen ja Saraj\u00e4rven (2009) mukaan tutkijalla on aktiivinen rooli tutkittavana olevassa vuorovaikutustilanteessa. Havainnointi on haastattelun ohella yleisesti k\u00e4yt\u00f6ss\u00e4 oleva laadullisen tutkimuksen menetelm\u00e4. (Tuomi & Saraj\u00e4rvi 2009, 81\u201382.) <\/p>\n\n\n\n
Valitsimme kyseisen tiedonkeruumenetelm\u00e4n, sill\u00e4 sit\u00e4 kautta pystyimme tarkastelemaan ryhm\u00e4laulutunneilla saamiamme henkil\u00f6kohtaisia ja yhteisi\u00e4 kokemuksia. <\/p>\n\n\n\n
Suurimpina teemoina kokeilussa nousivat esiin ryhm\u00e4henki ja pedagogiikka. Ryhm\u00e4tunneissa oli niin etunsa kuin haasteensakin. Kokonaisuudessaan koimme ryhm\u00e4tuntien olevan erinomainen lis\u00e4 yksityislaulutunteihin. <\/p>\n\n\n\n
\u201cT\u00e4llainen opetus hyv\u00e4ll\u00e4 pedagogiikalla voi edesauttaa sit\u00e4, ett\u00e4 laulajat oppisivat arvostamaan keskener\u00e4isyytt\u00e4.\u201d <\/em><\/p>\n\n\n\n Ryhm\u00e4tunnit avarsivat kokemustamme siit\u00e4, ett\u00e4 me kaikki olemme keskener\u00e4isi\u00e4 ja kamppailemme omien haasteidemme kanssa. Kaikkien ihmisten \u00e4\u00e4nentuotossa p\u00e4tev\u00e4t samat lainalaisuudet, ja laulajina pyrimme hallitsemaan \u00e4\u00e4nt\u00e4mme niin hyvin kuin pystymme. Paine kehitt\u00e4\u00e4 itse\u00e4\u00e4n mahdollisimman monipuolisesti on suuri. <\/p>\n\n\n\n Usein n\u00e4emme kanssaopiskelijoiltamme vain valmiita tuotoksia, jolloin pimentoon j\u00e4\u00e4 muiden laulajien harjoitteluprosessi. T\u00e4m\u00e4 luo helposti riitt\u00e4m\u00e4tt\u00f6myyden tunnetta. Musiikki on itsess\u00e4\u00e4n jo kilpailuasemaa luova ala ja erityisesti laulajat ovat hyvin itsekriittisi\u00e4. Laulajan instrumentti on h\u00e4nen oma kehonsa, mink\u00e4 vuoksi laulaminen on usein henkil\u00f6kohtainen ja herkk\u00e4 asia. <\/p>\n\n\n\n Kokeilun perusteella koimme, ett\u00e4 ryhm\u00e4laulutunnit voisivat v\u00e4hent\u00e4\u00e4 laulajien keskin\u00e4ist\u00e4 kilpailua ja muihin vertailemista. Muiden oppimisprosesseja seuraamalla voi oppia arvostamaan my\u00f6s omaa \u00e4\u00e4nt\u00e4\u00e4n ja antamaan itselleen armoa omien kehityskohteiden kanssa. <\/p>\n\n\n\n Huomasimme kokeilumme aikana, ett\u00e4 ryhm\u00e4opetuksella on suuri pedagoginen anti. Ryhm\u00e4tunnin aikana opettaja opetti yht\u00e4 laulajaa kerrallaan. Lauluvuoro vaihtui useamman kerran tunnin aikana ja v\u00e4lill\u00e4 lauloimme vuorotellen koko kappaleen, v\u00e4lill\u00e4 taas ty\u00f6stimme lyhyemp\u00e4\u00e4 kohtaa kappaleesta. Kun yksi lauloi, muut seurasivat h\u00e4nen ja opettajan ty\u00f6skentely\u00e4. <\/p>\n\n\n\n Opettajamme osallisti kuunteluvuorossa olevat opiskelijat sanallistamaan omia havaintojaan tapahtuneesta opetuksesta. P\u00e4\u00e4simme k\u00e4ytt\u00e4m\u00e4\u00e4n omaa pedagogista osaamistamme sen lis\u00e4ksi, ett\u00e4 saimme laulunopetusta. Koska meill\u00e4 jokaisella on erityyppiset \u00e4\u00e4net, t\u00e4m\u00e4 opetustapa antoi hyvi\u00e4 ty\u00f6kaluja opettamaan erilaisia laulajia ja oppijoita. <\/p>\n\n\n\n Instrumenttididaktiikassa keskityt\u00e4\u00e4n perus\u00e4\u00e4nenk\u00e4ytt\u00f6\u00f6n liittyviin asioihin, ja opetus kohdistuu perustason opiskelijoihin. Ryhm\u00e4tunnit antoivat hyv\u00e4n lis\u00e4n t\u00e4m\u00e4n p\u00e4\u00e4lle ja p\u00e4\u00e4simme pohtimaan pidemm\u00e4ll\u00e4 olevien laulajien tekniikkaopetusta. <\/p>\n\n\n\n \u201cOmaan laulamiseen saa eniten totta kai yksityistunnilta, mutta ryhm\u00e4tunnista saa viel\u00e4 enemm\u00e4n pedagogin ty\u00f6h\u00f6n.\u201d <\/em><\/p>\n\n\n\n Ryhm\u00e4tuntien kautta saimme m\u00e4\u00e4r\u00e4llisesti lis\u00e4\u00e4 laulutunteja. K\u00e4ytimme kokeiluun jokaiselta yhden 75 minuutin yksityistunnin, jolloin saimme jokainen kaksi 75 minuutin tuntia ylim\u00e4\u00e4r\u00e4ist\u00e4 opetusta. Vaikka ryhm\u00e4tunnit eiv\u00e4t t\u00e4ysin vastaa laulutekniikan osalta intensiivisyydelt\u00e4\u00e4n yksityistunteja, kuuluu laulunopiskeluun paljon muutakin kuin vain tekniikan hiomista. Ryhm\u00e4tunnit ovat oiva tilaisuus esimerkiksi kartuttaa ohjelmistoa tai hioa stemmalaulutaitoja. <\/p>\n\n\n\n Ryhm\u00e4tunnit tarjosivat hyv\u00e4n tilaisuuden harjoitella esiintymist\u00e4, sill\u00e4 tuntien p\u00e4\u00e4tteeksi lauloimme toisillemme k\u00e4sittelyss\u00e4 olleen kappaleen. Oli hy\u00f6dyllist\u00e4 esitt\u00e4\u00e4 keskener\u00e4ist\u00e4 materiaalia muillekin kuin omalle opettajalle, sill\u00e4 pienelle yleis\u00f6lle, ja erityisesti muille laulajille esiintyminen, on useimmiten todella j\u00e4nnitt\u00e4v\u00e4\u00e4. <\/p>\n\n\n\n Ryhm\u00e4tunnit sis\u00e4lsiv\u00e4t my\u00f6s haasteita. Keskittyminen herpaantui helpommin kuin yksityistunneilla, koska opetus keskittyi useampaan ihmiseen vuorotellen. Tunnilla alkoi helposti toteuttaa tiedostamattaan muiden saamia ohjeita, ja vaati paljon keskittymist\u00e4 palauttaa mieleen itselle kohdistetut ohjeet. <\/p>\n\n\n\n Aluksi tunnit saattoivat aiheuttaa turhautumisen ja ep\u00e4varmuuden tunteita, mutta mit\u00e4 enemm\u00e4n ryhm\u00e4tunteja pidettiin, sit\u00e4 paremmaksi ryhm\u00e4henki muuttui ja turvallisuuden tunne kasvoi. Oman \u00e4\u00e4nen hankaluuksien tiedostaminen oli pinnalla erityisesti ensimm\u00e4isell\u00e4 tunnilla, mutta sen pystyi k\u00e4\u00e4nt\u00e4m\u00e4\u00e4n hy\u00f6dyksi kokeilun edetess\u00e4. <\/p>\n\n\n\n \u201cMiksi ihmeess\u00e4 kukaan menisi laulutunnille tekem\u00e4\u00e4n asioita, joita jo osaa?\u201d <\/em><\/p>\n\n\n\n Tuntien toteutus vaatii opettajalta monipuolista pedagogista osaamista sek\u00e4 valmistautumista, eik\u00e4 vertailu saa olla arvottavaa. Opiskelijoiden asenteen on oltava my\u00f6s vastaanottavaa. Kannustaminen ja positiivinen asenne ovat ryhm\u00e4tuntien onnistumiselle v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4tt\u00f6mi\u00e4. <\/p>\n\n\n\n Koimme, ett\u00e4 kokeilusta oli hy\u00f6ty\u00e4 meille sek\u00e4 laulajina ett\u00e4 tulevina pedagogeina. Aina ei muista iloita omista saavutuksistaan, sill\u00e4 huomio kiinnittyy usein vain omiin virheisiin. Vertaisoppiminen on hyv\u00e4 keino k\u00e4\u00e4nt\u00e4\u00e4 ajattelutapa pois virhekeskeisyydest\u00e4, ja sen sijaan keskitty\u00e4 omiin kehityskohtiin arvostaen my\u00f6s omia vahvuuksiaan. Se motivoi omaa harjoittelua ja opiskelijalla on mahdollisuus oivaltaa muilta n\u00e4k\u00f6kulmia, joita ei ole osannut aiemmin ajatella. <\/p>\n\n\n\n L\u00e4hteet<\/strong> <\/p>\n\n\n\n Hanhisalo, P. 2017. \u00c4\u00e4ntely\u00e4 yhdess\u00e4 – ryhm\u00e4opetuksen kehitt\u00e4minen pop\/jazz-laulun sivuinstrumenttiopetuksessa. Opinn\u00e4ytety\u00f6. Jyv\u00e4skyl\u00e4n ammattikorkeakoulu, musiikin tutkinto-ohjelma. http:\/\/www.theseus.fi\/bitstream\/handle\/10024\/127856\/Hanhisalo_Pasi.pdf?sequence=1&isAllowed=y <\/p>\n\n\n\n Kaartinen, T. 2005. Itses\u00e4\u00e4telyvalmiudet musiikin opiskelussa. Akateeminen v\u00e4it\u00f6skirja. Tampereen yliopisto, kasvatustieteiden tiedekunta. https:\/\/tampub.uta.fi\/bitstream\/handle\/10024\/67563\/951-44-6487-7.pdf?sequence=1 <\/p>\n\n\n\n Kivinen, M. 2016. Kohti kokonaisvaltaista laulunopetusta – vapauttava laulupedagogiikka ryhm\u00e4opetuksen l\u00e4ht\u00f6kohtana. Opinn\u00e4ytety\u00f6, ylempi AMK. Metropolia Ammattikorkeakoulu, musiikin tutkinto-ohjelma. http:\/\/www.theseus.fi\/bitstream\/handle\/10024\/120302\/Kivinen_Marika.pdf?sequence=1&isAllowed=y <\/p>\n\n\n\n Laitamo, A. 2016. Vertaisoppiminen musiikin ammattiopiskelijoiden kesken: Tapaustutkimus MUVO-klubista. Maisteritutkielma. Jyv\u00e4skyl\u00e4 yliopisto, musiikkikasvatus. https:\/\/jyx.jyu.fi\/bitstream\/handle\/123456789\/49667\/1\/URN%3ANBN%3Afi%3Ajyu-201605092445.pdf <\/p>\n\n\n\n Tuomi, J. & Saraj\u00e4rvi, A. 2009. Laadullinen tutkimus ja sis\u00e4ll\u00f6nanalyysi. Helsinki: Tammi. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Milt\u00e4 ryhm\u00e4opetus tuntuu opiskelijan n\u00e4k\u00f6kulmasta? Voisiko sit\u00e4 k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 opetusmetodina perinteisen yksil\u00f6opetuksen tueksi? Korkeakoulutasoisessa laulunopiskelussa itsen\u00e4isen opiskelun osuus on suuri, sill\u00e4 itsen\u00e4isen opiskelun tuntim\u00e4\u00e4r\u00e4 on kontaktiopetukseen opettajan kanssa verrattuna moninkertainen. T\u00e4ss\u00e4 artikkelissa pohdimme, voisiko ryhm\u00e4lauluopetus ja vertaisoppiminen tuoda uusia n\u00e4k\u00f6kulmia ja ty\u00f6kanavia laulunopiskelijan kehitykseen. Olemme tulevia pop\/jazz-laulunopettajia, ja koemme t\u00e4rke\u00e4ksi ymm\u00e4rt\u00e4\u00e4 ryhm\u00e4opetuksen hy\u00f6dyt ja haasteet lauluoppilaan […]<\/p>\n","protected":false},"author":19,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_relevanssi_hide_post":"","_relevanssi_hide_content":"","_relevanssi_pin_for_all":"","_relevanssi_pin_keywords":"","_relevanssi_unpin_keywords":"","_relevanssi_related_keywords":"","_relevanssi_related_include_ids":"","_relevanssi_related_exclude_ids":"","_relevanssi_related_no_append":"","_relevanssi_related_not_related":"","_relevanssi_related_posts":"","_relevanssi_noindex_reason":"","footnotes":""},"categories":[6],"tags":[18,279,137,232,296],"class_list":["post-1719","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-opetusmenetelmat","tag-laulunopetus","tag-pop-jazz-laulun-opetus","tag-ryhmaopetus","tag-vertaisohjaus","tag-vertaisoppiminen"],"acf":false,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1719","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/users\/19"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1719"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1719\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1729,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1719\/revisions\/1729"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1719"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1719"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1719"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Ryhm\u00e4laulutuntien pedagoginen anti <\/h4>\n\n\n\n
Hy\u00f6tyj\u00e4 ja haasteita <\/h4>\n\n\n\n
Vertaisoppiminen tukee monipuolisesti laulunopiskelua <\/h4>\n\n\n\n
Kirjoittajat: Roosa-Maria Lepp\u00e4nen, Solja Saira & Marianne Susi, Jyv\u00e4skyl\u00e4n ammattikorkeakoulu, Musiikkipedagogin tutkinto-ohjelma 2019<\/h4>\n\n\n\n