Ilmapiirill\u00e4 on suuri vaikutus motivaatioon ja oppimistuloksiin. Asia on eritt\u00e4in t\u00e4rke\u00e4 ja kaikkia koskettava aihe eik\u00e4 sen merkityst\u00e4 tulisi sivuttaa. Opettajalla on hyv\u00e4t vaikutusmahdollisuudet luoda oppimista edist\u00e4v\u00e4 ilmapiiri. Asia on yksinkertainen. Miksi se k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 on usein kuitenkin niin vaikeaa? <\/p>\n\n\n\n
Ihmisen perustarpeet<\/strong><\/p>\n\n\n\n Ihmisen perustarpeita ovat muun muassa hyv\u00e4ksytyksi ja kuulluksi tuleminen, arvostus ja kunnioitus, olla rakastettu ja merkityksellinen sek\u00e4 toisaalta my\u00f6s saada toimia ja luoda uutta. Opettajan ja oppilaan v\u00e4lisen vuorovaikutussuhteen tulisi pohjautua molemminpuoliseen kunnioitukseen taitotasosta riippumatta. Arvostamme helposti toisiamme ihailtavan tekemisen kautta. Toisen ihmisen kunnioitus l\u00e4htee kuitenkin paljon syvemm\u00e4lt\u00e4 \u2013 se on perusarvo. <\/p>\n\n\n\n Opettajan tulisi pysty\u00e4 kunnioittamaan jokaista oppilasta ihmisen\u00e4, vaikka t\u00e4m\u00e4 ei ylt\u00e4isik\u00e4\u00e4n halutulle taitotasolle. Helposti, jos huomaamme toisen olevan huono jossain yhdess\u00e4 asiassa \u2013 siin\u00e4 ainoassa, jonka kautta olemme h\u00e4nen kanssaan tekemisiss\u00e4 \u2013 alamme ajatella h\u00e4nen kenties olevan huono muillakin el\u00e4m\u00e4n osa-alueilla. N\u00e4in asia ei todellisuudessa ole. Meid\u00e4n tulisi opettajina muistaa, ett\u00e4 heikompikin oppilas voi loistaa jossain kouluaineessa, ty\u00f6paikalla tai jossain muussa ihailtavassa asiassa. Ilmi\u00f6 toimii my\u00f6s toisin p\u00e4in: lahjakas oppilas n\u00e4hd\u00e4\u00e4n my\u00f6nteisess\u00e4 valossa ja positiivisuuden keh\u00e4 on valmis. Psykologiassa ilmi\u00f6lle on omat k\u00e4sitteens\u00e4kin: s\u00e4dekeh\u00e4ilmi\u00f6 (haloefekti) ja stigmailmi\u00f6. <\/p>\n\n\n\n Mik\u00e4 on ensin?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Kumpi oli ensin muna vai kana? Oliko ensin huono motivaatio vai huono ilmapiiri? Tai positiivisessa keh\u00e4ss\u00e4 hyv\u00e4 motivaatio vai hyv\u00e4 ilmapiiri? Ilmapiiri koostuu muun muassa vuorovaikutuksesta, ilmeist\u00e4 ja eleist\u00e4, sanallisesta viestinn\u00e4st\u00e4, kokemuksista ja uskomuksista, tunteista ja odotuksista sek\u00e4 ymp\u00e4rist\u00f6st\u00e4. Ilmapiiriin vaikuttavat kaikki tilanteessa mukana olevat ihmiset ja asiat \u2013 se koskettaa kaikkia. Ja mik\u00e4 t\u00e4rkeint\u00e4, siihen voi my\u00f6s tietoisesti vaikuttaa! Ilmapiiri on hyvin moniulotteinen ja monisyinen kokonaisuus, joka ei pysy muuttumattomana vaan on jatkuvasti muuntautuva. Motivaatio ja ilmapiiri k\u00e4yv\u00e4t vuoropuhelua. T\u00e4h\u00e4n vuoropuheluun vaikuttavat sellaisetkin asiat, joiden syyt eiv\u00e4t ole per\u00e4isin sen hetkisest\u00e4 opetustilanteesta. Yksinkertainen esimerkki t\u00e4llaisesta opetustilanteeseen vaikuttavasta asiasta on opettajan ja oppilaan vireystilat. Kokonaisvaltainen el\u00e4misen taito on erityisesti aikuiselle ihmiselle t\u00e4rke\u00e4\u00e4. Se, ett\u00e4 opettajalla on hyv\u00e4t l\u00e4ht\u00f6kohdat tehd\u00e4 ty\u00f6t\u00e4\u00e4n, on usein edellytys positiiviselle kokemukselle oppimisesta. Kukapa ei olisi \u00e4rtynyt v\u00e4syneen\u00e4 tai n\u00e4lk\u00e4isen\u00e4? <\/p>\n\n\n\n Hyv\u00e4 motivaatio on erinomainen l\u00e4ht\u00f6kohta uuden oppimiselle tai vanhan kehitt\u00e4miselle. Se ei kuitenkaan ole vaatimus hyv\u00e4lle ilmapiirille. Opettajan on hyv\u00e4 pohtia omia motiivejaan opettaa ja oppilaan on hyv\u00e4 mietti\u00e4 omia motiivejaan tulla oppimaan. N\u00e4it\u00e4 motivaation syit\u00e4 olisi hyv\u00e4 tarkastella rehellisesti. Jos omat motivaation l\u00e4hteet eiv\u00e4t ole sit\u00e4, mit\u00e4 niiden haluaisi olevan, tapoja muutokseen kannattaa pohtia. Ajatuksillamme voimme vaikuttaa tekoihin ja tunteisiimme. Hyv\u00e4 opettaja voi saada oppilaat innostumaan! Kun kyselin opiskelukavereiltani, onko joku hyv\u00e4 opettaja saanut innostumaan jostakin aineesta, suurin osa vastasi empim\u00e4tt\u00e4, ett\u00e4 on. Kyselless\u00e4ni yksi henkil\u00f6 ei muistanut hyvi\u00e4 opettajia, mutta muisti huonoja opettajia, jotka ovat saaneet innostuksen laantumaan. <\/p>\n\n\n\n Opettaja suhteen luojana<\/strong><\/p>\n\n\n\n Yksi t\u00e4rke\u00e4 k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n keino luoda oppilaaseen hyv\u00e4 vuorovaikutussuhde on olla kiinnostunut oppilaasta ja h\u00e4nen el\u00e4m\u00e4st\u00e4\u00e4n. Yleens\u00e4 ihmiset pit\u00e4v\u00e4t siit\u00e4, ett\u00e4 heist\u00e4 ollaan kiinnostuneita. Esimerkiksi kuulumisten kysyminen tunnin alussa voi luoda v\u00e4litt\u00e4misen tunnetta, mik\u00e4 taas edesauttaa turvallisuuden ja luottamuksen syntymist\u00e4. Opettaja-oppilas -suhteessa on my\u00f6s eduksi, ett\u00e4 oppilas on kiinnostunut opettajasta (Anttila 2000, 120). Se edist\u00e4\u00e4 arvostuksen tunnetta opettajaa kohtaan sek\u00e4 luo vastavuoroista vuorovaikutussuhdetta. <\/p>\n\n\n\n Numminen (2005, 247) muistuttaa, ett\u00e4 p\u00e4\u00e4vastuu hyv\u00e4st\u00e4 ilmapiirist\u00e4 on opettajalla. Parhaassa tapauksessa opettaja-oppilas -suhde on riitt\u00e4v\u00e4n l\u00e4heinen, mutta ei kuitenkaan riippuvainen. Vuorovaikutus on parhaimmillaan vastavuoroista, aitoa, s\u00e4vylt\u00e4\u00e4n my\u00f6nteist\u00e4 ja keskin\u00e4iseen arvostukseen perustuvaa. (Anttila & Juvonen 2002, 130-131.) Sopivan l\u00e4heisess\u00e4 suhteessa opettaja pystyy antamaan rehellist\u00e4 palautetta, my\u00f6s kielteist\u00e4, ilman, ett\u00e4 opiskelijan min\u00e4pystyvyys laskee (Anttila 2000, 126). L\u00e4heinen suhde opettajan ja oppilaan v\u00e4lille on edellytys opettajan ty\u00f6n onnistumiselle, sill\u00e4 muuten h\u00e4n ei voi tehd\u00e4 oikeita johtop\u00e4\u00e4t\u00f6ksi\u00e4 oppilaan k\u00e4ytt\u00e4ytymisest\u00e4 (Anttila & Juvonen 2002, 146). T\u00e4t\u00e4 tarvitaan oppijal\u00e4ht\u00f6isyyteen. \n\n<\/p>\n\n\n\n Erilainen opettajan rooli eri vaiheissa<\/strong><\/p>\n\n\n\n Ensimm\u00e4isess\u00e4 vaiheessa aloittavalle soittajalle tai laulajalle t\u00e4rkeint\u00e4 on saada my\u00f6nteisi\u00e4 kokemuksia opiskelusta. Soittotuntien pit\u00e4\u00e4 olla miellytt\u00e4vi\u00e4 ja innostavia. Se on kaikista t\u00e4rkeint\u00e4. T\u00e4m\u00e4n pohjalla on opettajan my\u00f6nteinen tunnesuhde oppilaaseen. Opettajan ammattitaitoinen p\u00e4tevyys ei ole niin t\u00e4rke\u00e4\u00e4 kuin kokemus tuntien ilmapiirist\u00e4. Kun siirryt\u00e4\u00e4n oppimisessa eteenp\u00e4in, toiseen vaiheeseen, mukaan tulee suunnitelmallisuus ja tavoitteellisen ty\u00f6skentelyn vaihe. Soittotuntien t\u00e4rkein tavoite ei saa en\u00e4\u00e4 olla soittotunneilla viihtyminen. Silloin opettajan on t\u00e4rke\u00e4\u00e4 olla hyvin asiansa osaava. Oppilas kaipaa opettajalta sopivaa vaatimustasoa, innostamista ja kannustavuutta sek\u00e4 samaa p\u00e4\u00e4m\u00e4\u00e4r\u00e4\u00e4: auttaa oppilas kehittym\u00e4\u00e4n taitavaksi muusikoksi. Kolmannessa vaiheessa opettajan tulee jo kuulua arvostettujen muusikkojen joukkoon. H\u00e4n tukee oppilaan taiteellista persoonallisuuden kehittymist\u00e4. Oppilas on itsen\u00e4istynyt ja tullut alansa huipulle. Opettaja tukee oppilaan verkostoitumista, inspiroi, motivoi ja antaa k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n ohjeita. (Anttila & Juvonen 2002, 142\u2013145.)<\/p>\n\n\n\n Ilmapiirill\u00e4 on oikeasti merkityst\u00e4 <\/strong><\/p>\n\n\n\n Ilmapiiri, motivaatio ja oppimistulokset ovat eritt\u00e4in l\u00e4heisesti linkittyneit\u00e4 toisiinsa. Yksinkertaistettuna ilmapiirill\u00e4 on suuri vaikutus motivaatioon ja motivaatiolla suuri vaikutus oppimistuloksiin. Toisaalta motivaatio ja oppimistilanteen ilmapiiri vaikuttavat toisiinsa vuorovaikutteisesti. Motivaation l\u00e4hteit\u00e4 on monenlaisia, ei vain ilmapiirist\u00e4 johtuvia, ja motivaatio vaikuttaa my\u00f6s ilmapiirin syntymiseen. Vuorovaikutustilanteessa kaikilla henkil\u00f6ill\u00e4 on jonkinlainen motivaatio, joka tuo oman osansa ilmapiiriin.<\/p>\n\n\n\n Anttilan (2000, 147) tutkimuksen mukaan opiskelumotivaation intensiteetti oli eritt\u00e4in merkitt\u00e4v\u00e4sti korkeampi my\u00f6nteisesti koetussa ilmapiiriss\u00e4 kuin kielteisesti koetussa ilmapiiriss\u00e4. Jotta soiton opiskelu voi olla mielek\u00e4st\u00e4, my\u00f6nteinen ilmapiiri on v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4t\u00f6n. T\u00e4m\u00e4 ei kuitenkaan lupaa korkeaa teht\u00e4v\u00e4orientoituneisuutta ja min\u00e4pystyvyytt\u00e4. Puolestaan kielteinen ilmapiiri on eritt\u00e4in merkitt\u00e4v\u00e4sti yhteydess\u00e4 teht\u00e4v\u00e4orientoitumattomuuteen ja alhaiseen opiskelumotivaatioon. Toisin sanottuna, my\u00f6nteisen ilmapiirin vuoksi Anttilan (2000, 121) tutkimuksen opiskelija tuli mielell\u00e4\u00e4n soittotunnille ja harjoitteli enemm\u00e4n omalla ajallaan. Soittotunnin kielteinen ilmapiiri puolestaan sai opiskelijan asenteen soitonopiskelua kohtaan muuttumaan kielteiseksi ja saattoi h\u00e4vitt\u00e4\u00e4 koko opiskelumotivaation. <\/p>\n\n\n\n Sopiva vaatimustaso tukee opiskelumotivaatiota. Opettajan tulee olla tavoitteellinen ja sopivassa m\u00e4\u00e4rin vaativa. Kannustamalla ja rohkaisemalla opettaja pystyy motivoimaan oppilasta. Opettajan tulee uskoa realististen tavoitteiden saavuttamiseen ja suorastaan vaatia opiskelijaa toimimaan niit\u00e4 kohti. T\u00e4m\u00e4 lis\u00e4\u00e4 opiskelijan min\u00e4pystyvyytt\u00e4. Liian alhainen vaatimustaso ei motivoi opiskelijaa riitt\u00e4v\u00e4sti ja liian korkea vaatimustaso toi ilmapiiriin kielteisi\u00e4 s\u00e4vyj\u00e4. (Anttila 2000, 126.) Sopivaa vaatimustasoa mietitt\u00e4ess\u00e4 on t\u00e4rke\u00e4\u00e4 tiedostaa, miss\u00e4 vaiheessa oppilas on. Ensimm\u00e4isess\u00e4 vaiheessa positiiviset kokemukset ovat eritt\u00e4in t\u00e4rke\u00e4ss\u00e4 osassa harrastusta. Vain niiden kautta voidaan siirty\u00e4 toiseen vaiheeseen, jossa sis\u00e4ist\u00e4 motivaatioita tulee l\u00f6yty\u00e4. Opetuksen tulisi aina olla oppilasl\u00e4ht\u00f6ist\u00e4, johon ei voi p\u00e4\u00e4st\u00e4 ilman riitt\u00e4v\u00e4n l\u00e4heist\u00e4 oppilas-opettaja -suhdetta. \n\n\n<\/p>\n\n\n\n Lopuksi<\/strong><\/p>\n\n\n\n Kaikista yli 20 henkil\u00f6kohtaisesta opettajastani on helppoa sanoa, ketk\u00e4 ovat olleet niit\u00e4 parhaimpia opettajia. He ovat olleet ihmisi\u00e4, jotka ovat kyenneet tulemaan sen hetkiselle tasolleni. He ovat osoittaneet v\u00e4lit\u00e4mist\u00e4 ja ovat olleet kiinnostuneita muustakin el\u00e4m\u00e4st\u00e4ni \u2013 minusta. Heilt\u00e4 olen my\u00f6s oppinut paljon opiskeltavaa asiaa ja he auttaneet konkreettisesti siin\u00e4 eteenp\u00e4in. On miellytt\u00e4v\u00e4\u00e4 tehd\u00e4 t\u00f6it\u00e4 hyv\u00e4ss\u00e4 ilmapiiriss\u00e4. <\/p>\n\n\n\n Kirjoittaja: <\/strong><\/p>\n\n\n\n Aino Nissinen 2019, Savonia-ammattikorkeakoulu <\/strong><\/p>\n\n\n\n L\u00e4hteet:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Anttila, M. 2000. Luokanopettajaopiskelijoiden pianonsoiton opiskelumotivaatio ja soittotuntien tunneilmapiiri Joensuussa, Jyv\u00e4skyl\u00e4ss\u00e4 ja Petroskoissa. V\u00e4it\u00f6skirja. Joensuu: Joensuun yliopistopaino. <\/p>\n\n\n\n Anttila, M & Juvonen, A. 2002. Kohti kolmannen vuosituhannen musiikkikasvatusta. Saarij\u00e4rvi: Gummerus Kirjapaino Oy. <\/p>\n\n\n\n Numminen, A. 2005. Laulutaidottomasta kehittyv\u00e4ksi laulajaksi: tutkimus aikuisen laulutaidon lukoista ja niiden aukaisemisesta. Helsinki: Sibelius-Akatemia. <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Ilmapiirill\u00e4 on suuri vaikutus motivaatioon ja oppimistuloksiin. Asia on eritt\u00e4in t\u00e4rke\u00e4 ja kaikkia koskettava aihe eik\u00e4 sen merkityst\u00e4 tulisi sivuttaa. Opettajalla on hyv\u00e4t vaikutusmahdollisuudet luoda oppimista edist\u00e4v\u00e4 ilmapiiri. Asia on yksinkertainen. Miksi se k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 on usein kuitenkin niin vaikeaa? Ihmisen perustarpeet Ihmisen perustarpeita ovat muun muassa hyv\u00e4ksytyksi ja kuulluksi tuleminen, arvostus ja kunnioitus, olla rakastettu […]<\/p>\n","protected":false},"author":41,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_relevanssi_hide_post":"","_relevanssi_hide_content":"","_relevanssi_pin_for_all":"","_relevanssi_pin_keywords":"","_relevanssi_unpin_keywords":"","_relevanssi_related_keywords":"","_relevanssi_related_include_ids":"","_relevanssi_related_exclude_ids":"","_relevanssi_related_no_append":"","_relevanssi_related_not_related":"","_relevanssi_related_posts":"","_relevanssi_noindex_reason":"","footnotes":""},"categories":[6,5],"tags":[18,87,427,10],"class_list":["post-1706","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-opetusmenetelmat","category-oppiminen-ja-erilaiset-oppijat","tag-laulunopetus","tag-motivaatio","tag-opiskeluilmapiiri","tag-soitonopetus"],"acf":false,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1706","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/users\/41"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1706"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1706\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2358,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1706\/revisions\/2358"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1706"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1706"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1706"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}