Harrastitpa sitten kilpatanssia, balettia tai streeti\u00e4, tanssi on lajista riippumatta enemm\u00e4n tai v\u00e4hemm\u00e4n ryhm\u00e4toimintaa. N\u00e4in ollen ryhm\u00e4n j\u00e4senten v\u00e4liset suhteet ja sen sis\u00e4inen dynamiikka tunneilla korostuvat. Opettaja nousee ryhm\u00e4n vastuuhenkil\u00f6n\u00e4 suureen rooliin, sill\u00e4 harvoinhan toisilleen l\u00e4hes tuntemattomista ihmisist\u00e4 muodostuu t\u00e4ysin itsest\u00e4\u00e4n yhteen hiileen puhaltava ryhm\u00e4. Toimivan tiimin luominen vaatii t\u00f6it\u00e4 niin ryhm\u00e4n j\u00e4senilt\u00e4, kuin sen ohjaajaltakin. <\/p>\n\n\n\n
Artikkelissani tutkin ryhm\u00e4dynamiikan tekij\u00f6it\u00e4 ja sen merkityst\u00e4 tanssiharrastuksessa, eritoten nuorten harrastajien parissa. Lis\u00e4ksi k\u00e4sittelen opettajan roolia ryhm\u00e4\u00e4 ohjaavana vastuuhenkil\u00f6n\u00e4 ja opettajan osallisuutta ryhm\u00e4dynamiikan synnyss\u00e4. Peilaan tekstiss\u00e4ni my\u00f6s oppilaideni kokemuksia aiheesta, sek\u00e4 omia ajatuksiani opettajan n\u00e4k\u00f6kulmasta. Lis\u00e4ksi esittelen erilaisia ryhm\u00e4ytt\u00e4misen keinoja, jotka olen itse kokenut toimiviksi k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4. <\/p>\n\n\n\n
Mik\u00e4 ihmeen ryhm\u00e4dynamiikka? <\/strong><\/p>\n\n\n\n Ryhm\u00e4dynamiikka k\u00e4sitteen\u00e4 ei ole yksiselitteinen, koska sen luonteeseen vaikuttaa useampi tekij\u00e4. K\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 ryhm\u00e4dynamiikka syntyy ryhm\u00e4n j\u00e4senten v\u00e4lisest\u00e4 vuorovaikutuksesta ja kommunikaatiosta (Kopakkala 2008, 37). Jokaisessa ryhm\u00e4ss\u00e4 on siis omanlaisensa dynamiikka, mik\u00e4 juontaa juurensa siit\u00e4 miten sen j\u00e4senet reagoivat toisiinsa ja erilaisiin tilanteisiin. Dynamiikka ei ole kuitenkaan paikallaan pysyv\u00e4 ilmi\u00f6, vaan se kehittyy ja muuttuu ryhm\u00e4n kehitysvaiheiden mukana ja my\u00f6s opettaja voi toiminnallaan vaikuttaa siihen. <\/p>\n\n\n\n \u201dKaikkiaan ryhm\u00e4 on kokonaisuus, jossa ryhm\u00e4n rakenteet, j\u00e4senten v\u00e4liset tunne- ja tahtoyllykkeet sek\u00e4 jatkuva muuttuminen tapahtuvat yhdess\u00e4. Laajasti ottaen n\u00e4m\u00e4 kaikki ovat ryhm\u00e4dynamiikkaa, mutta siit\u00e4 on vaikea saada kiinni ilman erittely\u00e4 ja n\u00e4k\u00f6kulman valintaa. Eriteltyn\u00e4 ja eri n\u00e4k\u00f6kulmista katsottuna ryhm\u00e4 n\u00e4ytt\u00e4ytyy v\u00e4lill\u00e4 rakennekimppuna, tuntuu dynaamisten voimien liikkeen\u00e4 ja j\u00e4sentyy aikanaan kehityskaareksi.\u201d (Niemist\u00f6 1998\/2012, 22.) <\/p>\n\n\n\n Edell\u00e4 mainitussa kehityskaaressa tapahtuukin erilaisia vaiheita ja joskus ryhm\u00e4 etenee ja joskus taas peruuttaa kehityksess\u00e4\u00e4n. Vaiheet on jaettu karkeasti 1. alkavaan ryhm\u00e4\u00e4n, 2. rakentuvaan ryhm\u00e4\u00e4n, 3. tiiviiseen ryhm\u00e4\u00e4n ja 4. luovaan ryhm\u00e4\u00e4n eli tiimiin, mihin tietenkin ryhm\u00e4ytymisell\u00e4 pyrit\u00e4\u00e4n, vaikkakin harvoin sinne asti p\u00e4\u00e4st\u00e4\u00e4n. (Kopakkala 2008, 59-87.) <\/p>\n\n\n\n Opettaja ilmapiirin luojana<\/strong><\/p>\n\n\n\n Opettajalla on keskeinen rooli ja vastuu ryhm\u00e4ytymisen vaiheiden ja oppimisilmapiirin suhteen. Turvallisen oppimisilmapiirin avaimina ovat oppilaan luottamus opettajaan, sek\u00e4 ryhm\u00e4n muihin j\u00e4seniin. Luottamusta ei synny ilman tutustumista ja jos tutustumista ei tapahdu, j\u00e4\u00e4 muu ryhm\u00e4 sek\u00e4 itse opettaja oppilaalle hyvin et\u00e4iseksi.<\/p>\n\n\n\n Mik\u00e4li opettaja j\u00e4tt\u00e4ytyy et\u00e4iseksi, saattaa oppilas esimerkiksi j\u00e4nnitt\u00e4\u00e4 t\u00e4m\u00e4n l\u00e4sn\u00e4oloa ja kohtaamista tunnilla. Kun keskittyminen tunnilla menee j\u00e4nnitt\u00e4miseen, hidastaa se oletettavasti my\u00f6s oppimista ja luo ahdistavan suhteen harrastukseen sek\u00e4 muuhun ryhm\u00e4\u00e4n. Opettajan tulisi toimia kannustavana oppimisen ohjaajana, ja antaa oppilailleen my\u00f6s mahdollisuus olla dialogisesti tasavertaisena osallisena oppimisprosessissa. Kun oppilas saa vaikuttaa ja osallistua opetustilanteissa, pysyy motivaatio oppimiseen sis\u00e4isen\u00e4.<\/p>\n\n\n\n Positiivisuus ja turvallisuuden tunne oppimisymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4 ovat siis merkitt\u00e4vi\u00e4 seikkoja oppimisen kannalta. N\u00e4in ollen ryhm\u00e4n j\u00e4senten v\u00e4listen suhteiden lis\u00e4ksi my\u00f6s opettajan ja oppilaan v\u00e4linen suhde on mielest\u00e4ni erityisen t\u00e4rke\u00e4ss\u00e4 roolissa oppimisen ja ryhm\u00e4ytymiseen pyrkimisen suhteen. Opettaja luo olemuksellaan tunnille tietynlaisen ilmapiirin, johon oppilaat vastaavat omalla olemisellaan. Kun ilmapiiri on kannustava ja positiivinen, on oppilas luultavammin my\u00f6s avoimempi kontaktille ja kanssak\u00e4ymiselle muun ryhm\u00e4n kanssa.<\/p>\n\n\n\n Ryhm\u00e4n k\u00e4sittelyn A B C <\/strong><\/p>\n\n\n\n Ohjaajan taidot saattavatkin olla ratkaisevin tekij\u00e4 siin\u00e4, p\u00e4\u00e4seek\u00f6 ryhm\u00e4 l\u00e4hellek\u00e4\u00e4n kohti tiimivaihetta vai ei. Keskeisen\u00e4 tekij\u00e4n\u00e4 on, kuinka joustavasti ja kekseli\u00e4\u00e4sti ohjaaja pystyy luotsaamaan ryhm\u00e4\u00e4ns\u00e4 eri vaiheissa. Se edellytt\u00e4\u00e4 ryhm\u00e4n ohjaajalta ryhm\u00e4l\u00e4isten tarpeiden herkk\u00e4\u00e4 aistimista ja havainnointikyky\u00e4, jotta kykenee muuttamaan omaa toimintaansa ryhm\u00e4n tarpeiden mukaan. T\u00e4rke\u00e4\u00e4 ohjaajan roolissa on suunnan n\u00e4ytt\u00e4minen, p\u00e4\u00e4t\u00f6sten tekeminen ja visioiden luonti. (Kopakkala 2008, 88-89.)\n\n<\/p>\n\n\n\n Yhten\u00e4 vaikeimpana ammatillisena haasteena opettaja kohtaakin usein aidon my\u00f6nteisen palautteen jakamisen alisuoriutujille ja varsinkin oppilaille, joiden oppimisprosessi on h\u00e4iriintynyt tai jopa pys\u00e4htynyt. Oppilaan kannalta turvallista kiintymyssuhdetta on helpompi rakentaa, kun opettaja osaa irrottaa vuorovaikutuksen pitk\u00e4lti pois omista tarpeistaan. (Haapaniemi, Raina 2014, 79.) <\/p>\n\n\n\n Opettajan on t\u00e4rke\u00e4\u00e4 muistaa kehua sek\u00e4 rohkaista tietoisesti my\u00f6s ujompia oppilaita, jotta he saisivat itseluottamusta ja rohkenisivat ottamaan oman paikkansa ryhm\u00e4ss\u00e4. Mik\u00e4li t\u00e4llaiset oppilaat unohdetaan ekstrovertimpien persoonien taustalle, saattaa se sy\u00f6d\u00e4 motivaatiota oppimiselta paljonkin. Opettajan tulisi mukailla parhaansa mukaan ryhm\u00e4n vaiheita, sek\u00e4 oppia n\u00e4in tunnistamaan ja vahvistamaan yksil\u00f6iden rooleja ryhm\u00e4n sis\u00e4ll\u00e4 toimintansa avulla.\n\n<\/p>\n\n\n\n Yhteinen tavoite \u2013 tie tiimity\u00f6skentelyyn<\/strong><\/p>\n\n\n\n Tunneilla tulisi mielest\u00e4ni pyrki\u00e4 yhteistoiminnalliseen oppimiseen (cooperative learning), jolla pyrit\u00e4\u00e4n minimoimaan esimerkiksi kilpailua ryhm\u00e4n sis\u00e4ll\u00e4. Kilpailullisen ryhm\u00e4n j\u00e4senet keskittyv\u00e4t oman oppimisensa parantamiseen, mutta eiv\u00e4t ole valmiita auttamaan toisiaan. Mik\u00e4li ryhm\u00e4n j\u00e4senet eiv\u00e4t ole v\u00e4h\u00e4\u00e4k\u00e4\u00e4n riippuvaisia toisistaan, ohjaa yksil\u00f6n oma tavoite p\u00e4\u00e4asiassa h\u00e4nen toimintaansa. Silloin yksil\u00f6iden v\u00e4lille ei synny v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4tt\u00e4 ollenkaan vuorovaikutusta. (Repo-Kaarento 2007, 37.) \n\n<\/p>\n\n\n\n Mielest\u00e4ni avain t\u00e4llaisessa oppimisessa on saada oppilaat tuntemaan itsens\u00e4 my\u00f6s yksil\u00f6in\u00e4 merkitykselliseksi osaksi kokonaisuutta, vahvistaen jokaisen oppilaan roolia ja teht\u00e4v\u00e4\u00e4 yhdess\u00e4 toimiessa. On siis pidett\u00e4v\u00e4 huoli siit\u00e4, ett\u00e4 oppilas todella uskoo vaikuttavansa lopputulokseen ja h\u00e4nen suorituksensa huomioidaan.\n\n<\/p>\n\n\n\n Yhteinen tavoite juuri motivoikin ty\u00f6skentelem\u00e4\u00e4n silloinkin, kun oma kiinnostus on hiipumassa. Kun ryhm\u00e4teht\u00e4v\u00e4t ovat mieluisia, ja yksil\u00f6n panoksella on merkityst\u00e4 muillekkin, tulee opiskelusta yksil\u00f6llisen prosessin lis\u00e4ksi my\u00f6s ryhm\u00e4n yhteinen prosessi. ( Repo-Kaarento 2007, 25.) Juuri siihen tanssitunneillakin tulisi pyrki\u00e4 ryhm\u00e4n taitotasosta riippumatta. Tieto ryhm\u00e4n toiminnan tavoitteesta ja oletukset sen tulevaisuudesta s\u00e4\u00e4telev\u00e4tkin ryhm\u00e4n j\u00e4senten vuorovaikutusta kesken\u00e4\u00e4n (Kopakkala, 2008, 38).\n\n<\/p>\n\n\n\n Onko ryhm\u00e4ytymisell\u00e4 merkityst\u00e4?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Todistettavasti positiivisia tuloksia ryhm\u00e4ytymisen suhteen voi saavuttaa jo lyhyess\u00e4kin ajassa, ryhm\u00e4n taitotasosta riippumatta. Opetin p\u00e4\u00e4tt\u00f6harjoitteluni aikana kahta perustason teini-ik\u00e4isten ryhm\u00e4\u00e4, joiden oppilaat olivat noin 13-17 vuotiaita. He olivat syksyn alussa toisilleen l\u00e4hes tuntemattomia, ja my\u00f6s ilmapiiri oli alkusyksyst\u00e4 hyvin j\u00e4nnittynyt ja pid\u00e4kkeinen. <\/p>\n\n\n\n Syysloman j\u00e4lkeen aloin tietoisesti teet\u00e4tt\u00e4\u00e4 harjoitteita, joilla pyrin purkamaan j\u00e4nnitett\u00e4 ryhm\u00e4l\u00e4isten v\u00e4lilt\u00e4, sek\u00e4 kuromaan kuilua my\u00f6s minun ja oppilaideni v\u00e4lill\u00e4. Teet\u00e4tin harjoitteita kuukauden ajan oppituntien ohessa ja n\u00e4in siin\u00e4 ajassa ilmapiirin muuttuvan selke\u00e4sti kohti loppukautta. Loppusyksyst\u00e4 oppilaat olivat vastaanottavaisempia, avoimempia, rohkeampia ja selke\u00e4sti motivoituneita.<\/p>\n\n\n\n Mit\u00e4, miten ja miksi?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Ryhm\u00e4ytt\u00e4misen keinoja on monenlaisia ja opettajan teht\u00e4v\u00e4 onkin tunnistaa miss\u00e4 vaiheessa voi teet\u00e4tt\u00e4\u00e4 mit\u00e4kin. Omien ryhmieni osalta aloitin ensin hienovaraisesti tunnustelemalla.Teet\u00e4tin esimerkiksi alkutunnin viritt\u00e4ytymisen aina piiriss\u00e4, jotta j\u00e4\u00e4 l\u00e4htisi murtumaan heti tunnin alussa. Piiri on muodostelma, jossa jokaisella on selke\u00e4sti oma paikkansa, mutta samalla kohtaa my\u00f6s v\u00e4ist\u00e4m\u00e4tt\u00e4 muut piiriss\u00e4 olijat. Tein my\u00f6s itse viritt\u00e4ytymisen aina mukana, jolloin asetuin tasavertaiseksi oppilaideni kanssa.\n\n<\/p>\n\n\n\n Viikkojen mittaan lis\u00e4simme viritt\u00e4ytymiseen mukaan my\u00f6s katseen, joka kiersi piirin keh\u00e4ll\u00e4. Aina kun katse kohtasi jonkun piiriss\u00e4 olijan kanssa, vaihdettiin t\u00e4m\u00e4n kanssa paikkoja. My\u00f6hemmin lis\u00e4sin katseiden jatkoksi teht\u00e4v\u00e4n, jonka my\u00f6t\u00e4 mukaan tuli my\u00f6s kosketus. Kun katseet kohtasivat, pari sai tulla piirin keskelle ja tehd\u00e4 ohjeistetun painonantoharjoitteen. \n\n<\/p>\n\n\n\n Varioin katseen kierr\u00e4tyst\u00e4 pitkin viikkoja, jolloin sille tuli aina uusi merkitys. Esimerkiksi viimeisell\u00e4 kierroksella j\u00e4\u00e4tiinkin joskus pareihin ja otettiin omat paikat tilasta. Teht\u00e4v\u00e4n\u00e4 oli muistella ja kerrata yhdess\u00e4 seuraava l\u00e4mmittelysarja. Parit joutuivat ratkomaan asiaa yhteistuumin, jolloin he olivat riippuvaisia my\u00f6s toistensa panoksesta ja osaamisesta. T\u00e4ll\u00e4 tavalla kertasimme my\u00f6s esityksen materiaaleja.\n\n<\/p>\n\n\n\n Pariteht\u00e4vien lis\u00e4ksi teet\u00e4tin my\u00f6s muutaman kerran l\u00e4mmittelyjonon, jossa jokainen sai olla vuorollaan niin sanottuna johtajana. Jonon johtaja sai itse keksi\u00e4 liikkeen, jolla liikkui tilassa ja muut kopioivat per\u00e4ss\u00e4. Jokainen sai n\u00e4in my\u00f6s oman hetkens\u00e4 esill\u00e4 muun ryhm\u00e4n edess\u00e4, mik\u00e4 purki n\u00e4hdyksi tulemisen painetta. <\/p>\n\n\n\n Teimme my\u00f6s muutaman luottamusharjoitteen, jossa korostui koko ryhm\u00e4n osallistuminen ja tanssijoiden rohkeus. K\u00e4velimme ja juoksimme tilassa ja aina kun joku tanssijoista huusi \u201dkaatuu\u201d, piti muiden juosta ottamaan kaatuja vastaan. Teht\u00e4v\u00e4ss\u00e4 kaatujan tuli luottaa, ett\u00e4 muut ottavat kiinni ja muun ryhm\u00e4n taas tehd\u00e4 yhteisty\u00f6t\u00e4 ettei kaatuja tule p\u00e4in lattiaa.<\/p>\n\n\n\n Vaihe vaiheelta kohti tuloksia<\/strong><\/p>\n\n\n\n Syksyn viimeisill\u00e4 tunneilla teet\u00e4tin jo enemm\u00e4n yhteisty\u00f6t\u00e4 vaativia teht\u00e4vi\u00e4. Esimerkiksi liikepeilausta parin kanssa, jossa molemmat saivat johtaa vuorollaan liikett\u00e4. Peilauksessa katsekontakti tulisi pit\u00e4\u00e4 koko harjoitteen ajan, ja liikkeen tapahtua eritt\u00e4in hitaasti. P\u00e4\u00e4asiallinen tavoite on keskitty\u00e4 aistimaan parin liikett\u00e4, ja mukailla sit\u00e4. Kun tunnelma on oikeanlainen ja oppilaat jaksavat keskitty\u00e4, on t\u00e4llainen hidastempoisempikin teht\u00e4v\u00e4 eritt\u00e4in palkitseva.<\/p>\n\n\n\n Vihoviimeisell\u00e4 tunnilla jaoin tanssijat viiden hengen pikku ryhmiin, ja jokaiselle ryhm\u00e4lle viisi liiketeht\u00e4v\u00e4\u00e4. Jokainen j\u00e4sen sai valita yhden liiketeht\u00e4v\u00e4n, jonka sai ratkaista vapaasti omalla tavallaan. Jatkoteht\u00e4v\u00e4n\u00e4 liikkeet liitettiin ryhmien sis\u00e4ll\u00e4 yhteen, ja n\u00e4in he valmistivat yhteisty\u00f6ss\u00e4 omat pienet tanssisarjat. \n\n<\/p>\n\n\n\n N\u00e4ist\u00e4 tanssisarjoista ryhm\u00e4t muokkasivat ohjeiden avulla pienimuotoiset esitykset, jossa n\u00e4kyi jokaisen oma k\u00e4denj\u00e4lki. T\u00e4m\u00e4 teht\u00e4v\u00e4 toimi viimeisell\u00e4 tunnilla hyvin, kun ilmapiiri oli jo paljon rentoutuneempi. Pikku ryhmiss\u00e4 jokaisen yksil\u00f6n panos oli lopputuloksen kannalta t\u00e4rke\u00e4, ja he olivat yhdess\u00e4 vastuussa siit\u00e4 milt\u00e4 valmis esitys n\u00e4ytti. Jokainen p\u00e4\u00e4si my\u00f6s k\u00e4ytt\u00e4m\u00e4\u00e4n vapaasti luovuuttaan.<\/p>\n\n\n\n Oppilaat \u00e4\u00e4ness\u00e4<\/strong><\/p>\n\n\n\n Laadin oppilailleni syksyn viimeiselle tunnille aiheesta lyhyen palautelomakkeen, jossa oli kuusi avointa kysymyst\u00e4. Kysymyksill\u00e4 pyrin selke\u00e4sti saamaan vastauksen siihen, kokivatko oppilaat ilmapiirin muuttuneen positiivisesti syksyn aikana. Oppilaita oli ryhm\u00e4ss\u00e4 17, joista 10 oli vastaamassa kyselyyn. <\/p>\n\n\n\n Oppilaiden vastauksista ilmeni, ett\u00e4 l\u00e4hestulkoon kaikkien mielest\u00e4 ilmapiiri oli parantunut ja rentoutunut kohti loppukautta. Valtaosa kirjoitti ilmapiirin muutoksen vaikuttaneen positiivisesti my\u00f6s omaan oppimiseen. Palautteiden mukaan tunneilla oli esimerkiksi helpompi mokata, nauttia ja viihty\u00e4 kun ei tarvinnut en\u00e4\u00e4 j\u00e4nnitt\u00e4\u00e4 toisten tuomitsemista. Toinen koki oppivansa paremmin kun on hauskaa, eik\u00e4 kokenut j\u00e4\u00e4v\u00e4ns\u00e4 en\u00e4\u00e4 ulkopuolelle. Useammassa palautteessa luki my\u00f6s mielest\u00e4ni harrastamaisen kannalta t\u00e4rke\u00e4 lause: syksyn aikana oli saanut ryhm\u00e4st\u00e4 uusia kavereita. <\/p>\n\n\n\n Harjoitteilla oli my\u00f6s ollut oppilaille selke\u00e4sti oleellista merkityst\u00e4, sill\u00e4 palautteissa oli osattu my\u00f6s eritell\u00e4 ja avata ilmapiirin muutokseen johtaneita syit\u00e4. My\u00f6s opettajan toiminnalla oli koettu olevan palautteiden mukaan oleellista vaikutusta ryhm\u00e4hengen luomisessa. Opettajana minut koettiin p\u00e4\u00e4asiassa rentona ja avoimena, sek\u00e4 tasapuolisena ja kannustavana. My\u00f6s ryhm\u00e4n tuki ja apu mainittiin positiivisina seikkoina, mutta sen sijaan tanssiharrastuksen jatkamiselle ei ryhm\u00e4hengell\u00e4 koettu olevan vaikutusta. <\/p>\n\n\n\n Lopputulema<\/strong><\/p>\n\n\n\n Loppujen lopuksi suurin haaste tuntui olevan se, kuinka saa ryhm\u00e4ytt\u00e4v\u00e4t harjoitteet ujutettua muun materiaalin ja opetettavien asioiden sekaan. Omat tuntini olivat mitaltaan 60min, jolloin sis\u00e4lt\u00f6\u00f6n ei mahtunut paljon asioita, mutta jo pienill\u00e4kin seikoilla oli lopulta merkityst\u00e4. Jouluesityksen valmistumisessa oli esimerkiksi iso yhteinen tavoite, mik\u00e4 itsess\u00e4\u00e4n jo ajoi ryhm\u00e4dynamiikkaa parempaan suuntaan harjoitteiden rinnalla. <\/p>\n\n\n\n Voidaan siis todeta, ett\u00e4 ryhm\u00e4dynamiikka on kuin onkin vaikuttava tekij\u00e4 tanssiharrastuksessa, eik\u00e4 sen merkityst\u00e4 tulisi sivuuttaa. Ryhm\u00e4ss\u00e4 toimiminen voi edist\u00e4\u00e4 sek\u00e4 ryhm\u00e4n ett\u00e4 yksil\u00f6n oppimista. Kun j\u00e4senet l\u00f6yt\u00e4v\u00e4t oman paikkansa, ja ryhm\u00e4 oppii tunnistamaan oman kehikkonsa, saa siit\u00e4 parhaimmillaan suurta boostia ja motivaatiota harjoittelemiseen. Se luo my\u00f6s turvaa, kun sinut hyv\u00e4ksyt\u00e4\u00e4n ryhm\u00e4n j\u00e4senen\u00e4 sellaisenaan. <\/p>\n\n\n\n Jokainen et\u00e4inen ja j\u00e4nnitteinen lauma on siis muovattavissa motivoituneeksi ja yhteen toimivaksi ryhm\u00e4ksi. Se vaatii vain aikaa, oikeita keinoja sek\u00e4 opettajan uskoa ja panostusta. <\/p>\n\n\n\n Mona Immonen 2019, Savonia \u2013 ammattikorkeakoulu <\/p>\n\n\n\n L\u00e4hteet:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Haapaniemi, R. Raina, L. 2014 Rakenna oppiva ryhm\u00e4. Pedagogisen viihtymisen k\u00e4sikirja. Bookwell Oy Juva. <\/p>\n\n\n\n Kopakkala, A. 2008 Porukka, jengi, tiimi. Ryhm\u00e4dynamiikka ja siihen vaikuttaminen. Edita Prima Oy Helsinki. <\/p>\n\n\n\n Niemist\u00f6, R. 1998 Ryhm\u00e4n luovuus ja kehitysehdot. Gaudeamus Oy Helsinki. <\/p>\n\n\n\n Repo-Kaarento, S. 2007 Innostu ryhm\u00e4st\u00e4. Miten ohjata oppivaa yhteis\u00f6\u00e4. Dark Oy Vantaa. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Harrastitpa sitten kilpatanssia, balettia tai streeti\u00e4, tanssi on lajista riippumatta enemm\u00e4n tai v\u00e4hemm\u00e4n ryhm\u00e4toimintaa. N\u00e4in ollen ryhm\u00e4n j\u00e4senten v\u00e4liset suhteet ja sen sis\u00e4inen dynamiikka tunneilla korostuvat. Opettaja nousee ryhm\u00e4n vastuuhenkil\u00f6n\u00e4 suureen rooliin, sill\u00e4 harvoinhan toisilleen l\u00e4hes tuntemattomista ihmisist\u00e4 muodostuu t\u00e4ysin itsest\u00e4\u00e4n yhteen hiileen puhaltava ryhm\u00e4. Toimivan tiimin luominen vaatii t\u00f6it\u00e4 niin ryhm\u00e4n j\u00e4senilt\u00e4, kuin sen […]<\/p>\n","protected":false},"author":41,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_relevanssi_hide_post":"","_relevanssi_hide_content":"","_relevanssi_pin_for_all":"","_relevanssi_pin_keywords":"","_relevanssi_unpin_keywords":"","_relevanssi_related_keywords":"","_relevanssi_related_include_ids":"","_relevanssi_related_exclude_ids":"","_relevanssi_related_no_append":"","_relevanssi_related_not_related":"","_relevanssi_related_posts":"","_relevanssi_noindex_reason":"","footnotes":""},"categories":[6,5],"tags":[71,254,11],"class_list":["post-1669","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-opetusmenetelmat","category-oppiminen-ja-erilaiset-oppijat","tag-ryhmadynamiikka","tag-ryhman-ohjaaminen","tag-tanssinopetus"],"acf":false,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1669","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/users\/41"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1669"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1669\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2340,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1669\/revisions\/2340"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1669"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1669"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1669"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Kirjoittaja: <\/h3>\n\n\n\n