Olen instrumenttiopintojeni parissa havainnut, ett\u00e4 taustanauhoja hy\u00f6dynt\u00e4minen osana p\u00e4ivitt\u00e4ist\u00e4 harjoitteluani auttoi huomattavasti uusien asioiden omaksumisessa. T\u00e4st\u00e4 innostuneena halusin tuoda hieman modernimman l\u00e4hestymistavan osaksi opetustani testaamalla oppilaideni kanssa erilaisia l\u00e4hestymistapoja taustanauhojen hy\u00f6dynt\u00e4miseen.<\/p>\n
Virtuaalinen b\u00e4ndi soittotunnille<\/strong><\/p>\n Teknologian kehittymisen my\u00f6t\u00e4 erilaisten taustanauhojen hy\u00f6dynt\u00e4misest\u00e4 on tullut v\u00e4hitellen helpompaa, sill\u00e4 esimeriksi erilaisten suoratoistopalveluiden kuten esimerkiksi Youtuben tai Spotifyn kautta on helppoa p\u00e4\u00e4st\u00e4 k\u00e4siksi erilaisista kappaleista tehtyihin versioihin, joista mahdollisesti on j\u00e4tetty solistisessa asemassa oleva instrumentti pois. T\u00e4m\u00e4n lis\u00e4ksi virtuaaliset instrumentit ovat kehittyneet huomattavasti, jonka seurauksena taustanauhojen tekemisest\u00e4 on tullut helppoa.<\/p>\n Useimmiten soitinoppaiden mukana on saatavilla jonkinlainen taustanauhalevy tukemaan kirjasta l\u00f6ytyv\u00e4n materiaalin opiskelua. Opettajan n\u00e4k\u00f6kulmasta t\u00e4m\u00e4 konsepti voisi olla sovellettavissa my\u00f6s instrumenttiopetuksessa. Haastavinta t\u00e4ss\u00e4 kuitenkin on se, ett\u00e4 opettajalta on l\u00f6ydytt\u00e4v\u00e4 aikaa ja kiinnostusta tehd\u00e4 tarvittaessa itse taustanauhoja.<\/p>\n Opiskeluni aikana olen havainnut, ett\u00e4 yleisell\u00e4 tasolla taustanauhan k\u00e4ytt\u00e4minen toimii hyv\u00e4n\u00e4 keinona tukea esimerkiksi s\u00e4est\u00e4misen tai improvisoinnin opetusta tuomalla sit\u00e4 l\u00e4hemm\u00e4ksi k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6nl\u00e4heist\u00e4 musiikillista tilannetta, jossa olisi kokonainen b\u00e4ndi mukana. T\u00e4llaisen tilanteen n\u00e4en erinomaisena vaihtoehtona l\u00e4hesty\u00e4 opetuksessa instrumentin soittamista suhteessa muihin soittimiin ja samalla pohjustaa kuulokuvaa b\u00e4nditilannetta ajatellen.<\/p>\n Taustanauhat oppimisen n\u00e4k\u00f6kulmasta<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong>Konstruktivistisessa oppimisk\u00e4sityksess\u00e4 oppijan omalla toiminnalla on keskeinen merkitys, joka toimii my\u00f6s taustalla pedagogisessa toiminnassani. T\u00e4rke\u00e4ss\u00e4 asemassa on my\u00f6s opituiden asioiden siirt\u00e4minen uusiin tilanteisiin, joka riippuu tietojen ja taitojen kytkeytymisest\u00e4 toisiinsa. T\u00e4m\u00e4n soveltaminen instrumenttiopetukseen tarkoittaisi k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 esimerkiksi aikaisemmin opetettujen asteikkojen, arpeggioiden tai sointujen k\u00e4ytt\u00e4mist\u00e4 osana improvisointia.<\/p>\n Konstruktiivista ajatusmallia soveltamalla p\u00e4\u00e4st\u00e4\u00e4n hyvin l\u00e4helle tapaa, jota itse hy\u00f6dynn\u00e4n opetuksessa ja opiskelussani. T\u00e4rkein syy, miksi hy\u00f6dynn\u00e4n opetuksessani taustanauhoja on se, ett\u00e4 niiden avulla p\u00e4\u00e4st\u00e4\u00e4n hyvin paljon l\u00e4hemm\u00e4ksi b\u00e4nditilannetta. Suurimpana etuna n\u00e4en esimerkiksi erilaisten s\u00e4estyskuvioiden, sointujen tai s\u00e4velkulkujen kokeilemisen hyvin k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6nl\u00e4heisess\u00e4 ymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4. T\u00e4llaisissa tilanteissa eri soittajien v\u00e4linen kommunikointi j\u00e4\u00e4 v\u00e4h\u00e4iseksi, mutta sit\u00e4 voi tietenkin kokeilla b\u00e4ndiharjoituksissa.<\/p>\n Omassa opetuksessani on keskeisess\u00e4 roolissa oppijal\u00e4ht\u00f6isyys, mink\u00e4 seurauksena taustanauhojen hy\u00f6dynt\u00e4minen on my\u00f6s harkinnanvaraista. Haluan, ett\u00e4 niiden hy\u00f6dynt\u00e4minen palvelisi mahdollisimman monipuolisesti oppilaan tavoitteita. N\u00e4en, ett\u00e4 taustanauhoja hy\u00f6dynt\u00e4m\u00e4ll\u00e4 kehitet\u00e4\u00e4n taiteellista ja luovaa ajattelua, muodostetaan mielikuvia ja kehitet\u00e4\u00e4n itsens\u00e4 ilmaisemista instrumentin kautta. N\u00e4m\u00e4 toimivat arvokkaina pedagogisina tavoitteina niin aloittelijan kuin ammattia opiskelevan oppijan polulla (Huhtinen-Hild\u00e9n\u00a02012, 160).<\/p>\n Taustanauhojen kanssa n\u00e4en suurena etuna muutoksen dialogisuuden hy\u00f6dynt\u00e4miseen improvisoinnin yhteydess\u00e4. Musiikki kuitenkin pit\u00e4\u00e4 sis\u00e4ll\u00e4\u00e4n dialogisuuteen liittyvi\u00e4 peruselementtej\u00e4 kuten erilaisia \u00e4\u00e4ni\u00e4, \u00e4\u00e4nenpainoja, rytmej\u00e4, dynaamisia vaihteluita ja vastavuoroisuutta. Opettajan dialoginen oleminen voi olla merkitt\u00e4v\u00e4ss\u00e4 roolissa oppilaalle, mutta opettajankin on mahdollista saada siit\u00e4 itselleen voimaa ja iloa (Jordan-Kilkki & Pruuki, 2013, 18-21). L\u00e4sn\u00e4 olemisessa ja kohtaamisessa edesauttaa opettajan kyky sopeutua hetkeen ja tukea oppilaan musiikillista ilmaisua.<\/p>\n Taustanauhat opetusymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4<\/strong><\/p>\n Taustanauhoja hy\u00f6dynt\u00e4m\u00e4ll\u00e4 on mahdollista saavuttaa samoja tuntemuksia kuin b\u00e4ndin kanssa soittaessa (Parkkila, 2017). T\u00e4m\u00e4 my\u00f6s kertoo soittajalle, kuinka hyvin kuinka hyvin harjoiteltuun asiaan on tullut perehdytty\u00e4. Itseopiskelussa niill\u00e4 on luultavasti huomattavasti suurempi rooli, mutta n\u00e4en ne my\u00f6s k\u00e4ytt\u00f6kelpoisena opetusmenetelm\u00e4n\u00e4 instrumenttiopetuksessa.<\/p>\n Kuorolaisille tehdyist\u00e4 stemmakohtaisista taustanauhoista on my\u00f6s havaintoa, jonka mukaan oppilaat pystyisiv\u00e4t harjoittelemaan ajasta ja paikasta riippumatta (Junttila, 2016). T\u00e4m\u00e4 toimii mielest\u00e4ni erinomaisena vaihtoehtona, jos oppilaalla ei ole vahvaa k\u00e4sityst\u00e4 teoriasta ja nuotinluvusta, jonka seurauksena kuulon perusteella oppiminen korostuu. N\u00e4en vastaavanlaisessa toiminnan mielenkiintoisena sovellusvaihtoehtona kokeilla my\u00f6s muissakin ryhm\u00e4opetuksissa, kuten esimerkiksi kitararyhm\u00e4n kanssa.<\/p>\n Improvisointi hy\u00f6dynt\u00e4en taustanauhoja<\/strong><\/p>\n Improvisoinnin opiskelussa on oleellista uskaltaa heitt\u00e4yty\u00e4 improvisoimaan (Tabell 2008). Olen omassa opetuksessani havainnut, ett\u00e4 taustanauhat luovat inspiroivan pohjan aloittaa improvisoinnin. T\u00e4m\u00e4 tarjoaa oppilaalle paljon enemm\u00e4n informaatiota esimerkiksi rytmist\u00e4 ja musiikkityylille oleellisesta fraseerauksesta. Samalla my\u00f6s musiikillinen vuorovaikuttaminen on huomattavasti helpompaa oppilaan ja opettajan kesken, koska taustanauha hoitaa s\u00e4est\u00e4misen. Musiikillisessa vuorovaikutuksessa n\u00e4en suurimpana etuna t\u00e4llaisessa tilanteessa reaaliaikaisen improvisoinnin ja oppilaan reagoimisen opettajan soittamaan melodiseen ideaan.<\/p>\n Improvisoinnin opettamisen n\u00e4k\u00f6kulmasta n\u00e4en, ett\u00e4 aluksi on varmistettava tarvittavat rakennuspalikat improvisoidun soolon soittamiseen. N\u00e4ihin lukeutuvat harmonia, melodia ja rytmi, joihin musiikin hahmottaminen on mahdollista jakaa. Musiikillisen ymp\u00e4rist\u00f6n hahmottaminen etuk\u00e4teen on opetuskokemukseni perusteella \u00e4\u00e4rimm\u00e4isen t\u00e4rke\u00e4\u00e4 erityisesti improvisoinnin alkeiden opetuksessa.<\/p>\n Musiikissa t\u00e4rkeimp\u00e4n\u00e4 elementtin\u00e4 on luultavasti rytmi, koska ilman sit\u00e4 improvisointi on l\u00e4hes mahdotonta. Keskeisint\u00e4 improvisoinnin opettamisen n\u00e4k\u00f6kulmasta on, ett\u00e4 oppilas ymm\u00e4rt\u00e4isi pulssin alijakojen perusteet ja onko vallitseva rytmiikka tasa- vai kolmimuunteista. T\u00e4m\u00e4n j\u00e4lkeen improvisointia olisi mahdollista rajoittaa esimerkiksi rytmisiin ideoihin.<\/p>\n Rytmin ymm\u00e4rt\u00e4misen lis\u00e4ksi improvisoinnin opettamisessa on hyv\u00e4 huomioida melodian ja harmonian ymm\u00e4rt\u00e4minen, sill\u00e4 molemmat ilmi\u00f6t ovat vahvassa suhteessa toisiinsa. Luonnollisena ratkaisuna n\u00e4en, ett\u00e4 harmonian ymm\u00e4rt\u00e4minen olisi ensimm\u00e4isi\u00e4 asioita improvisoitavan ymp\u00e4rist\u00f6n opettamisessa. T\u00e4t\u00e4 on mahdollista l\u00e4hesty\u00e4 esimerkiksi opettelemalla s\u00e4est\u00e4m\u00e4\u00e4n taustanauhan mukana, jolloin samalla tulisi rytminen ymp\u00e4rist\u00f6 tutuksi oppilaalle. Seuraavana vaiheena n\u00e4en tarvittavien asteikkojen harjoittelemisen taustanauhan kanssa, jolloin melodioiden rakentaminen olisi helpompaa.<\/p>\n Asteikot tutuksi<\/strong><\/p>\n Asteikkojen opettamisen n\u00e4k\u00f6kulmasta olen havainnut, ett\u00e4 staattinen taustanauha helpottaa oppilasta huomattavasti kuulemaan asteikon ominaispiirteet. T\u00e4m\u00e4 luultavasti johtuu siit\u00e4, koska t\u00e4llaisessa tilanteessa harmonian suhteen ei tapahdu liikett\u00e4 lainkaan, jonka takia my\u00f6s improvisoitavat melodiat rakentuvat saman soinnun ymp\u00e4rille.<\/p>\n Staattisen taustanauhan havaitsin opetuksessani toimivaksi tavaksi k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 muutamasta soinnusta muodostuvaa yksinkertaista sointukulkua, josta muodostuu kuultavaksi harjoiteltavan asteikon ominaiss\u00e4vy. Taustanauhan tuoma musiikkityylin mukainen soittoymp\u00e4rist\u00f6 tarjosi hyv\u00e4n mahdollisuuden kuulla l\u00e4hes t\u00e4ydellisess\u00e4 b\u00e4ndiymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4, milt\u00e4 asteikko kuulostaa todellisessa tilanteessa. T\u00e4ll\u00e4 tavalla esimerkiksi asteikon soittaminen l\u00e4pi jokaisessa asemassa on jo l\u00e4ht\u00f6kohtaisesti l\u00e4hemp\u00e4n\u00e4 musiikillista tilannetta, jossa sit\u00e4 tulisi hy\u00f6dynnetty\u00e4 verrattuna esimerkiksi metronomin kanssa soittamiseen.<\/p>\n Opetuskokemukseni perusteella on eritt\u00e4in t\u00e4rke\u00e4\u00e4, ett\u00e4 oppilaalle tekee mahdollisimman selke\u00e4ksi taustanauhan parissa hy\u00f6dynnett\u00e4v\u00e4t harjoitukset riippumatta siit\u00e4, onko kyseess\u00e4 improvisointiharjoitus vai asteikkojen soittaminen. Esimerkiksi asteikkoharjoitukset vaikuttivat sujuvan huomattavasti paremmin, jos soitimme ensiksi l\u00e4pi jokaisen aseman ilman taustanauhaa. T\u00e4m\u00e4n j\u00e4lkeen otimme taustan mukaan ja toistimme saman harjoituksen, jonka j\u00e4lkeen siirryimme improvisointiharjoitukseen. T\u00e4m\u00e4n harjoittelun aikana havaitsin, ett\u00e4 oppilas pystyi tuottamaan musiikkia asteikon jokaisessa asemassa improvisoimalla.<\/p>\n Kirjoittaja: Teemu R\u00e4m\u00f6 2018, Karelia-ammattikorkeakoulu<\/p>\n L\u00e4hteet:<\/strong><\/p>\n Huhtinen-Hild\u00e9n, L. 2013. Herk\u00e4t tuntosarvet musiikin opettamisessa. Teoksessa Jordan-Kilkki, P, Kauppinen, E & Viitasalo-Korolainen, E. (toim). Musiikkipedagogin k\u00e4sikirja. Vuorovaikutus ja kohtaaminen musiikinopetuksessa. Tampere: Juvenes Print- Suomen Yliopistopaino, 159-170.<\/p>\n Jordan-Kilkki, P & Pruuki, L. 2013. Miten tehd\u00e4 tilaa kohtaamiselle? Dialoginen ty\u00f6skentelyote opettajan ty\u00f6ss\u00e4. Teoksessa Jordan-Kilkki, P, Kauppinen. E & Viitasalo-Korolainen, E. (toim). Musiikkipedagogin k\u00e4sikirja. Vuorovaikutus ja kohtaaminen musiikinopetuksessa. Tampere: Juvenes Print- Suomen Yliopistopaino, 18-35.<\/p>\n Junttila, J. 2016. Taulutietokone musiikinopetuksen ty\u00f6kaluna. Kolmen musiikinopettajan kokemuksia iPadien k\u00e4yt\u00f6st\u00e4 koulun musiikintunneilla. Sibelius-Akatemia.<\/p>\n Parkkila, L. 2017. Kitara Soimaan. Soitonopas itseopiskelijoille ja opetusk\u00e4ytt\u00f6\u00f6n. Metropolia Ammattikorkeakoulu.<\/p>\n Tabell, M. 2008. Afroimpro. Viitattu 19.1.2018. http:\/\/www3.siba.fi\/afroimpro\/improvisoinnin_opiskelusta<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Olen instrumenttiopintojeni parissa havainnut, ett\u00e4 taustanauhoja hy\u00f6dynt\u00e4minen osana p\u00e4ivitt\u00e4ist\u00e4 harjoitteluani auttoi huomattavasti uusien asioiden omaksumisessa. T\u00e4st\u00e4 innostuneena halusin tuoda hieman modernimman l\u00e4hestymistavan osaksi opetustani testaamalla oppilaideni kanssa erilaisia l\u00e4hestymistapoja taustanauhojen hy\u00f6dynt\u00e4miseen. Virtuaalinen b\u00e4ndi soittotunnille Teknologian kehittymisen my\u00f6t\u00e4 erilaisten taustanauhojen hy\u00f6dynt\u00e4misest\u00e4 on tullut v\u00e4hitellen helpompaa, sill\u00e4 esimeriksi erilaisten suoratoistopalveluiden kuten esimerkiksi Youtuben tai Spotifyn kautta on […]<\/p>\n","protected":false},"author":41,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_relevanssi_hide_post":"","_relevanssi_hide_content":"","_relevanssi_pin_for_all":"","_relevanssi_pin_keywords":"","_relevanssi_unpin_keywords":"","_relevanssi_related_keywords":"","_relevanssi_related_include_ids":"","_relevanssi_related_exclude_ids":"","_relevanssi_related_no_append":"","_relevanssi_related_not_related":"","_relevanssi_related_posts":"","_relevanssi_noindex_reason":"","footnotes":""},"categories":[6,5],"tags":[385,119,167,164],"class_list":["post-1563","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-opetusmenetelmat","category-oppiminen-ja-erilaiset-oppijat","tag-badiopetus","tag-instrumenttiopetus","tag-oppimiskasitykset","tag-virtuaalinen-oppimisymparisto"],"acf":false,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1563","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/users\/41"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1563"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1563\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2391,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1563\/revisions\/2391"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1563"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1563"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1563"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}