Artikkelissani pohdin vuorovaikutuksen merkityst\u00e4 oppilaan tanssiharrastuksen mielekkyyteen ja siihen, miten tanssinopettajana voi kehitt\u00e4\u00e4 hyv\u00e4n vuorovaikutuksen synty\u00e4 tanssitunnilla. Pyrin antamaan n\u00e4k\u00f6kulmia tanssinopettajille hyv\u00e4n vuorovaikutuksen luomiseen ja sen yll\u00e4pit\u00e4miseen. Artikkelissa esille tulevia n\u00e4k\u00f6kulmia voi varmasti soveltaa my\u00f6s muilla opettamisen aloilla. Artikkelissa esille tulevia harjoitteita olen p\u00e4\u00e4ssyt kokeilemaan syksyn ajan p\u00e4\u00e4tt\u00f6harjoitteluni yhteydess\u00e4 eri-ik\u00e4isille ja -tasoisille tanssin harrastajille. T\u00e4ss\u00e4 artikkelissa tulen avaamaan eri harjoituksia ja pohtimaan niiden toimivuutta ja mahdollista jatkojalostamista hyv\u00e4n vuorovaikutuksen ja hyv\u00e4n ryhm\u00e4dynamiikan kannalta. Omien n\u00e4kemyksieni tueksi viittaan my\u00f6s aiemmin ker\u00e4ttyyn tietoon ja tutkimuksiin.<\/p>\n
Kemppisen ja Rouvinen-Kemppisen mukaan hyv\u00e4n ryhm\u00e4dynamiikan syntyyn vaikuttaa olennaisesti hyv\u00e4 vuorovaikutus, joka on kaiken l\u00e4ht\u00f6kohta. Hyv\u00e4 vuorovaikutus j\u00e4tt\u00e4\u00e4 kaikille osapuolille tunteen siit\u00e4, ett\u00e4 he saavat viestins\u00e4 perille ja tulevat ymm\u00e4rretyiksi. Hyv\u00e4\u00e4n vuorovaikutukseen kuuluu paitsi verbaalinen viestint\u00e4 my\u00f6s nonverbaalinen eli sanaton viestint\u00e4, joka sis\u00e4lt\u00e4\u00e4 ilmeet, eleet ja asennot. Tehokkaassa vuorovaikutuksessa tavoitteena on, ett\u00e4 yksil\u00f6 tulee kuulluksi ja ymm\u00e4rretyksi.<\/p>\n
Kasvatuksellisessa ty\u00f6ss\u00e4 aikuiset ovat avainasemassa n\u00e4ytt\u00e4m\u00e4ss\u00e4 lapsille ja nuorille tiet\u00e4 kohti entist\u00e4 parempaa vuorovaikutusta (Kemppinen & Rouvinen-Kemppinen 1998, 2-4).<\/p>\n
Lapset ja nuoret tarvitsevat turvallisuuden ja aitouden tunnetta, jolloin opettajan tulee osata olla l\u00e4sn\u00e4, aito, turvallinen ja helposti l\u00e4hestytt\u00e4v\u00e4 opettaja sek\u00e4 kasvattaja. Kun opettaja on aidosti l\u00e4sn\u00e4, kuunteleva ja kiinnostunut oppilaidensa kuulumisista antaa h\u00e4n samalla mallin lapsille ja nuorille hyv\u00e4st\u00e4 vuorovaikutuksesta. Koen itse opettajana, ett\u00e4 pieni yhteinen hetki, alkupiiri ja kuulumisten kysely, ennen tanssitunnin aloitusta tuo minut ja oppilaani l\u00e4hemm\u00e4ksi toisiamme ja luo jo alkutuntiin positiivisen oppimisilmapiirin, mik\u00e4 on my\u00f6s hyv\u00e4n ryhm\u00e4dynamiikan l\u00e4ht\u00f6kohta.<\/p>\n
Hyv\u00e4n vuorovaikutuksen edellytyksin\u00e4 voidaan pit\u00e4\u00e4 seuraavia:<\/p>\n
(Kiesil\u00e4inen 1998, 79-91.)<\/p>\n
Kiesil\u00e4isen mukaan yll\u00e4 luettelemani hyv\u00e4n vuorovaikutuksen edellytykset ovat asioita, jotka kasvattajana ja opettajana tulisi olla hallinnassa, jotta niit\u00e4 voi vastuullisesti tuoda esiin. N\u00e4in oppilaat n\u00e4kev\u00e4t hyv\u00e4n vuorovaikutusmallin my\u00f6s kodin ja koulun ulkopuolella omissa harrastuksissaan. T\u00e4m\u00e4 auttaa heit\u00e4 my\u00f6s arkip\u00e4iv\u00e4isiss\u00e4 vuorovaikutustilanteissa ja erilaisten ihmisten kohtaamisessa sek\u00e4 molemminpuoleisessa arvostuksessa.<\/p>\n
\u201dRyhm\u00e4ss\u00e4 toimimisen tulisi olla ilmapiirilt\u00e4\u00e4n kutsuvaa ja mukavaa. Ryhm\u00e4ss\u00e4 toimiminen opettaa nuorille monenlaisia asioita, kuten toisen huomioon ottamista, yhteisten s\u00e4\u00e4nt\u00f6jen kunnioittamista sek\u00e4 kehitt\u00e4\u00e4 parhaimmassa tapauksessa nuoren itsetuntoa.\u201d <\/em>(Kemppinen & Rouvinen-Kemppinen 1998, 31.)<\/p>\n Nuoria voidaan auttaa luottamaan itseens\u00e4 sek\u00e4 kykyyns\u00e4 selviyty\u00e4 vastoink\u00e4ymisist\u00e4. Usko ja luottamus kykyyn selviyty\u00e4 vastoink\u00e4ymisist\u00e4, on el\u00e4m\u00e4n hallitsemisen taitoa. On t\u00e4rke\u00e4\u00e4, ett\u00e4 opettajana osaa kannustaa lapsia ja nuoria monipuolisesti erilaisissa teht\u00e4viss\u00e4 ja tekemisiss\u00e4. My\u00f6nteinen ja kannustava palaute saa usein aikaan my\u00f6s my\u00f6nteisi\u00e4 k\u00e4ytt\u00e4ytymiskokemuksia. Kannustamisessa opettaja kiinnitt\u00e4\u00e4 huomiota lapsen ja nuoren hyviin ja vahvoihin puoliin. Lannistaminen saattaa olla tapa mik\u00e4 sisuunnuttaa hyv\u00e4n itsetuntoisen omaavan henkil\u00f6n entist\u00e4 suurempiin ponnistuksiin. Valitettavasti useimmiten k\u00e4y kuitenkin juuri p\u00e4invastoin. On monia, jotka eiv\u00e4t jaksa taistella lannistavaa ilmapiiri\u00e4 vastaan. (Kemppinen & Rouvinen-Kemppinen 1998, 59-60.)<\/p>\n Olen itse oiva esimerkki t\u00e4st\u00e4. Olen ollut nuoresta asti todella hyv\u00e4itsetuntoinen ja mennyt p\u00e4\u00e4m\u00e4\u00e4r\u00e4tietoisena rohkeasti kohti omia tavoitteita. T\u00e4h\u00e4n on kuitenkin vaikuttanut suuresti vahva sosiaalinen tukiverkkoni. Aikuisena koin aika-ajoin tilanteita, joissa en jostakin syyst\u00e4 l\u00f6yt\u00e4nyt paikkaani uudessa ryhm\u00e4ss\u00e4 tai sopinut ryhm\u00e4\u00e4n, sill\u00e4 koin ryhmiss\u00e4 paljon kilpailua ja lannistavia tilanteita. N\u00e4m\u00e4 tilanteet vaikuttivat minuun hetkellisesti siten, ett\u00e4 itsetuntoni aleni roimasti ja halusin olla ryhm\u00e4tilanteissa mahdollisimman huomaamaton. Persoonani muuttui t\u00e4ysin, mik\u00e4 oli itselleni todella vaikeaa. N\u00e4m\u00e4 kokemukset kuitenkin lopulta sisuunnuttivat minua ja nyky\u00e4\u00e4n koen olevani paljon vahvempi ihminen sek\u00e4 henkisesti ett\u00e4 fyysisesti.<\/p>\n N\u00e4iden kokemusten kautta olen tanssinopettajana pyrkinyt aina oppilaan onnistuessa antamaan pienemmiss\u00e4kin asioissa positiivista palautetta ja korostamaan onnistumisen kokemuksia. Olen havainnut t\u00e4m\u00e4n n\u00e4kyv\u00e4n monien oppilaiden itsetunnon kasvuna ainakin tanssiharrastuksen parissa. Uskon, ett\u00e4 positiiviset kokemukset harrastuksissa ja muualla el\u00e4m\u00e4ss\u00e4 vaikuttavat meihin pysyv\u00e4sti ja muokkaavat itsetuntoa terveell\u00e4 tavalla paremmaksi.<\/p>\n Kemppisen ja Rouvinen-Kemppisen mukaan kannustamisen kannalta keskeisin kysymys on antaa nuorelle ja lapselle uskoa el\u00e4m\u00e4\u00e4n. On t\u00e4rke\u00e4\u00e4 luoda nuorelle kuva siit\u00e4, ett\u00e4 aikuisten el\u00e4m\u00e4ss\u00e4 on paljon tavoiteltavaa, ihanaa ja kutsuvaa. Aikuisen roolissa on t\u00e4rke\u00e4\u00e4 huomioida, ett\u00e4 kannustaa paitsi itse\u00e4\u00e4n ja l\u00e4heisi\u00e4\u00e4n, my\u00f6s lasta ja nuorta el\u00e4m\u00e4nmy\u00f6nteisyyteen. Perheet, koulut, urheiluseurat sek\u00e4 nuorisotalot ovat avainasemassa nuoren itsetunnon kehitt\u00e4misess\u00e4. Kemppinen ja Rouvinen-Kemppinen haluavat korostaa, ett\u00e4 erityisesti kannustaminen n\u00e4kyy sosiaalisissa vuorovaikutustilanteissa ja toisten arvostamisessa. Kemppisen ja Rouvinen-Kemppisen mukaan nyky\u00e4\u00e4n puhutaan paljon tunteiden muokkaamisesta. Tunnety\u00f6n kohteena voivat olla toisen tai omat tunteet. Tunnety\u00f6n avulla on mahdollisuus kannustaa ja rohkaista. (Kemppinen & Rouvinen-Kemppinen 1998, 60-61.)<\/p>\n P\u00e4\u00e4tt\u00f6harjoitteluni aikana olen p\u00e4\u00e4ssyt opettamaan ryhmi\u00e4, joissa oppilaat ovat toisilleen jo ennest\u00e4\u00e4n tuttuja, sek\u00e4 aivan uusia ryhmi\u00e4, joissa kukaan ei tuntenut toisiaan entuudestaan. Opettajana t\u00e4m\u00e4 oli mielenkiintoista hyv\u00e4n ryhm\u00e4dynamiikan ja vuorovaikutussuhteen luomisen kannalta. Vietin n\u00e4iden ryhmien kanssa syyslukukauden ja huomasin kaikissa ryhmiss\u00e4 positiivisia muutoksia.<\/p>\n Olen omien kokemusteni vuoksi ollut opettajana aina hyvin tarkka siit\u00e4, ett\u00e4 ryhm\u00e4ss\u00e4 s\u00e4ilyy arvostus ja kunnioitus toisia oppilaita sek\u00e4 opettajaa kohtaan. T\u00e4m\u00e4 mahdollistaa mielest\u00e4ni parhaalla tavalla avoimuuden ja luottamuksen oppilaiden ja opettajan v\u00e4lill\u00e4. Koen, ett\u00e4 opettajan t\u00e4ytyy tulla tilaan omana itsen\u00e4\u00e4n, pyytelem\u00e4tt\u00e4 anteeksi mit\u00e4\u00e4n. Opettajan arvostus itse\u00e4\u00e4n ja muita kohtaan v\u00e4littyy oppilaille ja luo turvallisuuden tunnetta. Opettajana pyrin aina pit\u00e4m\u00e4\u00e4n huolen siit\u00e4, ett\u00e4 alkutunnista on aikaa kysell\u00e4 my\u00f6s kuulumisia ja p\u00e4iv\u00e4n tapahtumia oppilailta. Tanssitunti ei ole pelkk\u00e4 harrastus, vaan my\u00f6s lasten ja nuorten kohtaamispaikka.<\/p>\n Ryhm\u00e4ss\u00e4, jossa oppilaat eiv\u00e4t tunteneet toisiaan entuudestaan oli alussa paljon kuppikuntia. Osa oli tullut kaverin kanssa harrastukseen, mutta suurin osa yksin. Ryhm\u00e4 oli aluksi todella hiljainen ja vain toisilleen entuudestaan tutut juttelivat kesken\u00e4\u00e4n. Opettajana l\u00e4hdin l\u00e4mmitt\u00e4m\u00e4\u00e4n ryhm\u00e4n sis\u00e4ist\u00e4 dynamiikkaa ja vuorovaikutusta siten, ett\u00e4 kysyin nimenhuudon yhteydess\u00e4 oppilailta esimerkiksi sit\u00e4, mit\u00e4 muita harrastuksia heill\u00e4 on, miten kes\u00e4 oli mennyt tai muuta vastaavaa. N\u00e4in oppilaat jo tutustuivat huomaamattaan v\u00e4h\u00e4n toisiinsa ja muistamaan toistensa nimi\u00e4.<\/p>\n Vaikka tanssitunnilla ryhm\u00e4ss\u00e4 saattaa helposti olla l\u00e4hemm\u00e4s 20 oppilasta on tanssitunti silti yleens\u00e4 yksin\u00e4\u00e4n ty\u00f6skentely\u00e4 ja omaan tekemiseen keskittymist\u00e4. Siin\u00e4 vaiheessa, kun ryhm\u00e4n j\u00e4senet ovat toisilleen viel\u00e4 t\u00e4ysin vieraita, on tanssinopettajana mielest\u00e4ni eritt\u00e4in t\u00e4rke\u00e4\u00e4 tutustuttaa ryhm\u00e4l\u00e4iset toisiinsa, paitsi juttelemalla my\u00f6s liikkeellisesti, ettei oman kehon liike ala tuntua j\u00e4nnitt\u00e4v\u00e4lt\u00e4 ja vieraalta uuden harrastuksen ja uusien ihmisten ymp\u00e4r\u00f6im\u00e4n\u00e4. Samalla se on tutustumista oman kehon ja toisen kehon liikekieleen.<\/p>\n Seuraavat luettelemani improvisaatioharjoitteet olen poiminut erilaisilta tanssin tiiviskursseilta. Olen tutkinut niit\u00e4 erityisesti hyv\u00e4n vuorovaikutuksen edist\u00e4misen kannalta.<\/p>\n J\u00e4\u00e4nmurtajaharjoitus<\/strong><\/p>\n T\u00e4ss\u00e4 harjoituksessa toinen parista piirt\u00e4\u00e4 sormella ilmaan reitti\u00e4, jota toisen parista tulee seurata koko kehollaan mahdollisimman tarkasti. Roolit ja my\u00f6s parit vaihtuivat liukuvasti. T\u00e4m\u00e4 harjoitus oli hyv\u00e4 j\u00e4\u00e4nmurtaja hauskuudessaan, sill\u00e4 v\u00e4lill\u00e4 kaverin sormen seuraaminen saattoi olla yll\u00e4tt\u00e4v\u00e4nkin haastavaa ja nauruakin alkoi kuulua my\u00f6s toisilleen t\u00e4ysin tuntemattomien parien kesken. Harjoituksessa kokeiltiin kuljettaa pari sormella my\u00f6s lattiatasoon ja saada pari hypp\u00e4\u00e4m\u00e4\u00e4n ilmaan.<\/p>\n Oman kehon ja parin kehon liikekieleen tutustuminen<\/strong><\/p>\n Edellisest\u00e4 hieman kehittyneempi versio oli teht\u00e4v\u00e4, jossa toinen parista sanoi kehon osia ja parin teht\u00e4v\u00e4 oli liikuttaa kyseist\u00e4 kehon osaa haluamallaan tavalla pyrkim\u00e4ll\u00e4 siihen, ett\u00e4 liike l\u00e4htee kyseisest\u00e4 kehon osasta, mutta resonoi koko kehoon. T\u00e4m\u00e4n teht\u00e4v\u00e4n tarkoitus oli tutustua oman kehon liikkeeseen tekij\u00e4n\u00e4 ja katsojana\/kehon osien kertojana parin kehon liikekieleen. T\u00e4m\u00e4n teht\u00e4v\u00e4n avulla koin ryhm\u00e4n vapautuvan paitsi kesken\u00e4\u00e4n, my\u00f6s kehollisesti. T\u00e4m\u00e4n harjoituksen vaikutus n\u00e4kyi my\u00f6s tanssitunnin tanssisarjoissa, joissa alkoi tulla n\u00e4kyviin jokaisen oma persoonallinen tyyli liikuttaa omaa kehoaan, mik\u00e4 on mielest\u00e4ni t\u00e4rke\u00e4 asia vaalia tekniikkaharjoitteiden ohella.<\/p>\n Liikkeen luomista yhdess\u00e4<\/strong><\/p>\n Kolmas harjoite oli keksi\u00e4 yhdess\u00e4 parin kanssa tanssiliike. Toinen parista keksi jalat ja toinen lis\u00e4si t\u00e4h\u00e4n liikkeeseen k\u00e4det. Jotta harjoituksesta ei tullut paineita, tuli liikkeen olla sellainen mik\u00e4 ensimm\u00e4isen\u00e4 tulee mieleen. Kun jalat ja k\u00e4det olivat valmiina ja pari oli toistanut liikett\u00e4 tarpeeksi, teht\u00e4v\u00e4n\u00e4 oli keksi\u00e4 uusi liike. Teht\u00e4v\u00e4n tarkoitus oli saada parit luomaan yhdess\u00e4 liikett\u00e4 ja hyv\u00e4ksym\u00e4\u00e4n sen mit\u00e4 tuli ilman, ett\u00e4 arvioitiin oliko liike tarpeeksi hyv\u00e4. Hyv\u00e4n vuorovaikutuksen kannalta t\u00e4m\u00e4 harjoitus opetti pareja hyv\u00e4ksym\u00e4\u00e4n toisensa ja liikkeen, jonka he yhteistuumin synnyttiv\u00e4t. Tanssissa kadottaa helposti mehukkaimmat ahaa-el\u00e4mykset ja oman persoonallisen tyylins\u00e4, jos jatkuvasti pureudutaan siihen milt\u00e4 liikkeen pit\u00e4isi n\u00e4ytt\u00e4\u00e4.<\/p>\n Vuoropuhelu<\/strong><\/p>\n Nelj\u00e4s harjoite, jota tutkin hyv\u00e4n vuorovaikutuksen syntymisen kannalta, oli vuoropuhelu parin kanssa. Teht\u00e4v\u00e4n\u00e4 oli, ett\u00e4 toinen parista puhuu liikkeell\u00e4 parilleen ja toinen parista kuuntelu. Puheen rytmityksen sai p\u00e4\u00e4tt\u00e4\u00e4 itse. Lauseet saivat olla pitki\u00e4 tai lyhyit\u00e4. Parin lopettaessa \u201dpuhumisen\u201d toinen parista vastasi. T\u00e4st\u00e4 seuraava vaihe oli kuiskata ja huutaa parille liikkeellisesti. Vaikka teht\u00e4v\u00e4ss\u00e4 ei oikeasti puhuttu muuten kuin keholla, havaitsin oppilaissa sit\u00e4, ett\u00e4 he aidosti kuuntelivat ja miettiv\u00e4t mit\u00e4 pari mahtoi heille sanoa ja miten he t\u00e4h\u00e4n vastasivat.<\/p>\n Ryhmien koheesiossa alkoi n\u00e4ky\u00e4 melko nopeasti muutoksia. Kaikkien yll\u00e4 luettelemieni harjoitteiden koin viev\u00e4n tanssijoita oleellisesti eteenp\u00e4in paitsi tanssiteknisesti my\u00f6s ryhm\u00e4dynamiikan ja vuorovaikutuksen kannalta. Ryhmiss\u00e4 alkoi n\u00e4ky\u00e4 lyhyess\u00e4kin ajassa selv\u00e4\u00e4 ryhm\u00e4ytymist\u00e4 ja kuppikunnat alkoivat hajota. Ryhmist\u00e4 alkoi tulla enemm\u00e4n kokonaisia ja ryhm\u00e4n sis\u00e4inen arvostus toisia ryhm\u00e4n j\u00e4seni\u00e4 kohtaan kasvoi niin, ett\u00e4 kaikki l\u00f6ysiv\u00e4t paikkansa uudessakin ryhm\u00e4ss\u00e4.<\/p>\n Tanssiryhm\u00e4t ovat usein kooltaan suuria, jolloin koheesio helposti laskee ja syntyy kuppikuntia. Hyv\u00e4\u00e4n vuorovaikutukseen vaikuttavia asioita ei opeteta erikseen eik\u00e4 niist\u00e4 mielest\u00e4ni paljon my\u00f6sk\u00e4\u00e4n keskustella, mik\u00e4 vaikeuttaa opettajan ja oppilaiden v\u00e4list\u00e4 aitoa kohtaamista ja mahdollista toisilta oppimista, heitt\u00e4ytymiskyky\u00e4 ja rohkeutta tanssitunnilla. Koen hyv\u00e4n vuorovaikutuksen synnyn vaikuttavan merkitt\u00e4v\u00e4sti my\u00f6s tanssitunnin mielekkyyteen. Sen vuoksi halusin tutkia aihetta ja ker\u00e4t\u00e4 tanssinopettajille mahdollisia ev\u00e4it\u00e4 siihen, miten voi l\u00e4hte\u00e4 konkreettisilla teht\u00e4v\u00e4nannoilla hakemaan hyv\u00e4\u00e4 ryhm\u00e4n sis\u00e4ist\u00e4 vuorovaikutusta.<\/p>\n Kirjoittaja: Sara Harjam\u00e4ki 2018, Savonia-ammattikorkeakoulu<\/p>\n L\u00e4hteet:<\/strong><\/p>\n Kemppinen, P & Rouvinen-Kemppinen, R. (1998). Vuorovaikutuksen aarrearkku: vinkkej\u00e4 kasvattajille. Kannustusvalmennus.<\/p>\n Kiesil\u00e4inen, L. (1998). Vuorovaikutusvastuu. Ammatilliset vuorovaikutustaidot kasvatusyhteis\u00f6ss\u00e4. Arator Oy.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Artikkelissani pohdin vuorovaikutuksen merkityst\u00e4 oppilaan tanssiharrastuksen mielekkyyteen ja siihen, miten tanssinopettajana voi kehitt\u00e4\u00e4 hyv\u00e4n vuorovaikutuksen synty\u00e4 tanssitunnilla. Pyrin antamaan n\u00e4k\u00f6kulmia tanssinopettajille hyv\u00e4n vuorovaikutuksen luomiseen ja sen yll\u00e4pit\u00e4miseen. Artikkelissa esille tulevia n\u00e4k\u00f6kulmia voi varmasti soveltaa my\u00f6s muilla opettamisen aloilla. Artikkelissa esille tulevia harjoitteita olen p\u00e4\u00e4ssyt kokeilemaan syksyn ajan p\u00e4\u00e4tt\u00f6harjoitteluni yhteydess\u00e4 eri-ik\u00e4isille ja -tasoisille tanssin harrastajille. T\u00e4ss\u00e4 […]<\/p>\n","protected":false},"author":41,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_relevanssi_hide_post":"","_relevanssi_hide_content":"","_relevanssi_pin_for_all":"","_relevanssi_pin_keywords":"","_relevanssi_unpin_keywords":"","_relevanssi_related_keywords":"","_relevanssi_related_include_ids":"","_relevanssi_related_exclude_ids":"","_relevanssi_related_no_append":"","_relevanssi_related_not_related":"","_relevanssi_related_posts":"","_relevanssi_noindex_reason":"","footnotes":""},"categories":[6,5],"tags":[384,137,11,383],"class_list":["post-1560","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-opetusmenetelmat","category-oppiminen-ja-erilaiset-oppijat","tag-oppimisilmapiiri","tag-ryhmaopetus","tag-tanssinopetus","tag-vuorovaiktutus"],"acf":false,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1560","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/users\/41"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1560"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1560\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2393,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1560\/revisions\/2393"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1560"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1560"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1560"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}My\u00f6nteisen ja kannustavan palautteen t\u00e4rkeys<\/h3>\n
Havaintoja p\u00e4\u00e4tt\u00f6harjoittelun aikana tapahtuvista muutoksista<\/h3>\n
Harjoituksia hyv\u00e4n vuorovaikutuksen luomiseen tanssitunnilla<\/h3>\n
Havainnot<\/h3>\n