{"id":1325,"date":"2017-06-06T14:45:18","date_gmt":"2017-06-06T11:45:18","guid":{"rendered":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/?p=1325"},"modified":"2023-09-11T01:12:11","modified_gmt":"2023-09-10T22:12:11","slug":"kuva-musiikin-opetusvalineena-kokemuksia-viulutunneilta","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/2017\/06\/kuva-musiikin-opetusvalineena-kokemuksia-viulutunneilta\/","title":{"rendered":"Kuva musiikin opetusv\u00e4lineen\u00e4 – Kokemuksia viulutunneilta"},"content":{"rendered":"

Mit\u00e4 jos etsisimme kuvasta raamit viulutunnin teemalle? Kuvasta voisimme hakea tunnelmaa tai taustamaisemaa musiikille. Jospa erilaiset kuvat esitt\u00e4isiv\u00e4t yksitt\u00e4isi\u00e4 teknisi\u00e4 osa-alueita, joiden avulla haasteellinen soiton osuus saataisiin selvitetty\u00e4? Voiko kuva toimia yleis\u00f6n\u00e4 tai voiko kuva osoittaa jotakin liikerataa tai kuultua?<\/p>\n

Opettajana olen hy\u00f6dynt\u00e4nyt piirroksia, kirjojen kuvitusta, valokuvia ja lehtileikkeit\u00e4 viulutunneilla muun muassa \"\"<\/a>improvisaatioharjoituksissa. Osa kuvista on ollut abstrakteja ja osa esitt\u00e4vi\u00e4. Improvisaatioharjoitukset ovat saattaneet kulkea esimerkiksi niin, ett\u00e4 olen antanut oppilaan valita muutamista kuvista yhden. Oppilas on sitten saanut improvisoida kuvan pohjalta. Olen saattanut antaa improvisoinnille jonkinlaiset raamit tai soitto on ollut vapaata.<\/p>\n

Miten improvisaatio muuttuisi, jos kuvaa katsoisi ainoastaan ennen improvisoinnin aloittamista, jonka j\u00e4lkeen kuva k\u00e4\u00e4nnett\u00e4isiin piiloon? Olen hy\u00f6dynt\u00e4nyt kuvaa opetuksessa sek\u00e4 aloittelevien ett\u00e4 pidemm\u00e4n aikaa soittaneiden oppilaiden kanssa. Olen ottanut huomioon soittajien yksil\u00f6lliset tarpeet ja oppimisen vaiheet.<\/p>\n

Keskustelua soittaen<\/strong><\/p>\n

Toisinaan improvisointi on syntynyt minun ja oppilaan \u201dkeskustelusta\u201d soittimilla. Istumme vastakkain, ja soitamme ns. vuorosanoja joko vuorotellen tai osittain samaan aikaan. T\u00e4st\u00e4 syntyy hetken vuoropuhelua s\u00e4velten kuljettamana. T\u00e4h\u00e4n harjoitukseen lis\u00e4simme seuraavalla oppitunnilla kuvan. Kumpikin valitsi p\u00f6yd\u00e4ll\u00e4 olevista kuvavaihtoehdoista yhden. Saatoimme joko sopia jonkun musiikillisen aihion kuvan lis\u00e4ksi harjoituksen pohjaksi tai vaihtoehtoisesti annoimme vain kuvan vied\u00e4 meid\u00e4t s\u00e4velin vapaaseen ajatuksenvirtaan.<\/p>\n

Keskusteluharjoitus soittaen tuntui oppilaista erilaiselta riippuen siit\u00e4, oliko keskustelun pohjalla kuvaa vai ei. Soitto oli helpompaa kuvasta, koska kaikkea ei tarvinnut keksi\u00e4 yht\u00e4kki\u00e4 tyhj\u00e4st\u00e4. Kuva toi soittoon suuntaviivaa. Kuvan kautta keskittyminen meni toisinaan enemm\u00e4n tulkintaan ja musisointiin kuin itse tekniseen suoritukseen. Osa oppilaista koki soitossa vapautta ja rentoutta.<\/p>\n

Toisille kuva saattoi tuottaa haasteita tai paineita soittoon. Improvisointi itsess\u00e4\u00e4n saattoi usein olla haasteellista, ja toisille kuvasta soittaminen ei ollut kaikkein luontevin tapa soittaa. N\u00e4k\u00f6kulma kuvan hy\u00f6dynt\u00e4miseen on t\u00e4rke\u00e4. Mink\u00e4 aistin tai oppimisen keinon kautta kuvaa hy\u00f6dynnet\u00e4\u00e4n? Kirjoituksessaan Taito ja tieto Siitonen (2007) kuvaa, ett\u00e4 tarvitaan paljon tietoa taidon harjoittamiseen. Oppijan asiantuntevuus karttuu toiminnan my\u00f6t\u00e4. (Siitonen 2007, 219.) Viulutunnilla oppilas voi oppia kuvaharjoituksen kautta huomaamattaankin musiikin ja soiton eri osa-alueita. Harjoituksen aikana liikeradat vahvistuvat ja musiikin tulkintaa ja luovuutta on mahdollisuus kehitt\u00e4\u00e4.<\/p>\n

Toinen versio t\u00e4st\u00e4 kuva & keskustelu -harjoituksesta voisi toimia niin, ett\u00e4 emme n\u00e4yt\u00e4 toisillemme valitsemaamme kuvaa. Kuinka improvisaatio ja siin\u00e4 ilmenev\u00e4 kommunikaatio muuttuvat, kun molemmat kuvat ovat n\u00e4kyvill\u00e4 \u2013 tai eiv\u00e4t n\u00e4y toisille?<\/p>\n

Tulkintaa ja tekniikkaa<\/strong><\/p>\n

Kuvan kautta l\u00f6ytyy uusia vaihtoehtoja esimerkiksi fraseerauksen monipuoliseen harjoitteluun tai vaikkapa dynamiikan \u00e4\u00e4rip\u00e4iden hahmottamiseen. Vaikka kyseess\u00e4 olisi niin sanotusti vapaa improvisaatioharjoitus, voi opettaja tuoda omalla soitollaan, opetuksellaan ja ohjauksellaan harjoitukseen uusia s\u00e4vyj\u00e4, \u00e4\u00e4rip\u00e4it\u00e4, vaihtelevia tekniikoita ja innostusta kokeilla omaa soitinta luovasti.<\/p>\n

Kuva on oiva keino soittoteknisiss\u00e4kin haasteissa. Jos harjoittelun kohteena on esimerkiksi tietty k\u00e4den asento, voisi kuvavaihtoehdoista valita yhden muistuttamaan tuosta asennosta. Kuvan ei tarvitsisi suoraan olla juuri samaa soittoasentoa kuvaava, vaan se voisi olla vertauskuvallinen. Kuvan voi my\u00f6s itse piirt\u00e4\u00e4, jos se auttaa oppilasta muistamaan harjoittelun kohteena olevan asian tai kehitt\u00e4m\u00e4\u00e4n sit\u00e4.<\/p>\n

Tunnelmaa kuvasta<\/strong><\/p>\n

Kuvaa voi hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 my\u00f6s kappaleen tulkinnan harjoittelussa. Kuvasta saadaan vaikutteita ja vinkkej\u00e4 soittoon. \"\"<\/a>Oppilas on soittanut tietty\u00e4 kappaletta jo jonkin aikaa, ja hallitsee sen jo melko hyvin. Tulkintaa ja kappaleen syvyytt\u00e4 voisi hakea monen tyylisten kuvien avulla. Oppilas valitsee kuvan, ja soittaa kappaleen tuon kuvan tunnelman mukaan. Tulkintaan saa uusia n\u00e4k\u00f6kulmia erilaisella kuvalla. Ent\u00e4 jos pohtisi kuvan tunnelman vastakohdan ja yritt\u00e4isi sis\u00e4llytt\u00e4\u00e4 sen musiikkiinsa. Tulkintaan voisi hakea kontrastia kuvan tunnelman ja vastakohtaisen tunnelman avulla vaihdellen n\u00e4it\u00e4 kahta eri s\u00e4vy\u00e4.<\/p>\n

Kuvista voi muodostaa kappaleelle my\u00f6s tunnelmakaaren asettamalla useamman kuvan esille per\u00e4kk\u00e4in. Kappale etenee silloin kuvien j\u00e4rjestyksen mukaan. Tuota tunnelmakaarta voisi muuttaa kuvien j\u00e4rjestyst\u00e4 vaihtamalla. Tiedon taitopohja koostuu valmiudestamme koota, j\u00e4rjest\u00e4\u00e4 ja arvioida erilaisia k\u00e4sityksi\u00e4 ja v\u00e4itteit\u00e4 (Siitonen 2007, 220). Kappaleen sis\u00e4lt\u00f6\u00e4 voi tutkia opettajan kanssa. Voidaan pohtia yhdess\u00e4, mik\u00e4 kussakin osassa on merkitt\u00e4v\u00e4\u00e4 ja mink\u00e4lainen kuva sopii juuri ko. osaan musiikissa.<\/p>\n

Liike ja kuva<\/strong><\/p>\n

Kuinka liikkuminen huoneessa vaikuttaa tulkintaan tai tulkinnan opetteluun? Kuvat voi asetella eri puolille huonetta, ja oppilas voi soittaessaan k\u00e4vell\u00e4 haluamansa kuvan luokse, soittaa siit\u00e4 vaikuttuen, ja jatkaa taas toisen kuvan luokse. Oppilas voi vapaasti valita kulkiessaan ja soittaessaan ne kuvat, jotka h\u00e4n haluaa. H\u00e4n voi palata my\u00f6s aiemmin katsomansa kuvan luokse.<\/p>\n

Kuinka merkitt\u00e4v\u00e4\u00e4 on k\u00e4vell\u00e4 kappaleen pulssin mukaan tai vaihtoehtoisesti vapaassa k\u00e4velyvauhdissa soiton ja kuvien haeskelun aikana? Kuinka kappaleen tulkinnan ja tunnelmakaaren harjoittelu muuttuu, jos kuvien mukaan liikutaan tietyss\u00e4 j\u00e4rjestyksess\u00e4?<\/p>\n

Musisointiin vaikuttavat ulkopuolelta tulevat kokemukset, vaikkapa yleis\u00f6n liikehdint\u00e4, havainnot esiintymispaikasta ja aiemmista kokemuksista soittotilanteissa. Jos jokin kuva esitt\u00e4\u00e4 yleis\u00f6\u00e4, voidaan soittaessa pohtia yleis\u00f6n liikkeit\u00e4, ja muuta yleis\u00f6n vaikutusta soittoon. Vaikuttaako kuvan mukainen yleis\u00f6 siihen, kuinka musiikkia tulkitaan? Miten erilaiset kuvat vaikuttavat kappaleen tunnelmaan ja tulkintaan?<\/p>\n

Kuva ryhm\u00e4tunnilla<\/strong><\/p>\n

Samat kuvan hy\u00f6dynt\u00e4misen keinot kuin yksil\u00f6tunneillakin ovat helposti muokattavissa ryhm\u00e4opetukseen. Toki ryhm\u00e4opetuksessa on huomioitava erilaisia seikkoja kuin yksil\u00f6opetuksessa, kuten laaja oppimistyylien kirjo. Tunnelman kaarta, tekniikkaa, fraseerausta, tulkintaa ja monia muita seikkoja voidaan hakea ryhm\u00e4ss\u00e4 kuvan kautta. \"\"<\/a>Esimerkiksi lapsiryhm\u00e4n kanssa voidaan piirt\u00e4\u00e4 taululle per\u00e4kk\u00e4in vaikkapa seuraavantapaisia kuvioita: suoraa viivaa, aaltoviivaa, pisteit\u00e4, py\u00f6rrem\u00e4inen kuvio ja katkoviivaa. T\u00e4st\u00e4 kuvioiden janasta saadaan aikaan musisoinnille ohjenuora\/ \u201dnuotti\u201d. Yksi lapsista valitaan kapellimestariksi. H\u00e4n saa n\u00e4ytt\u00e4\u00e4 vaikkapa karttakepill\u00e4, kyn\u00e4ll\u00e4 tai k\u00e4dell\u00e4\u00e4n kuviojanalta, miss\u00e4 kohdassa kuvioita ollaan menossa. Muu ryhm\u00e4 saa tuottaa mieleist\u00e4\u00e4n \u00e4\u00e4nt\u00e4 kulloiseenkin kuvioon.<\/p>\n

Toisessa harjoituksessa esille voi laittaa kuvia, joille mietit\u00e4\u00e4n yhdess\u00e4 vaikkapa dynamiikan eri vaihtoehdoista sopivat. N\u00e4ill\u00e4 kuvilla voidaan harjoitella edell\u00e4 kuvatun kapellimestaripelin tavoin. Opettaja voi my\u00f6s ottaa yksitellen esiin kuvia, joiden avulla lapset saavat kokeilla kutakin voimakkuuden astetta. Yhteisty\u00f6- ja vuorovaikutustaitoja ovat muun muassa kuuntelutaidot, taito ty\u00f6skennell\u00e4 ryhm\u00e4ss\u00e4, taito ty\u00f6skennell\u00e4 yksin ja taito p\u00e4\u00e4st\u00e4 sopimukseen (Anttila 2007, 79). N\u00e4it\u00e4 kaikkia taitoja tulee helposti kehitt\u00e4neeksi ryhm\u00e4opetuksessa.<\/p>\n

Auditiivista ja kinesteettist\u00e4 n\u00e4k\u00f6kulmaa kuviin<\/strong><\/p>\n

Onko kuvan kautta musiikin opetteleminen antoisaa, jos oppija ei koe itse\u00e4\u00e4n visuaaliseksi? Kuinka kuva vaikuttaa oppimiseen tai improvisointiin, jos kuvallinen oppimisen tyyli ei ole oppijalle luontaista? Eri aistikokemusten kautta saa laajempaa n\u00e4k\u00f6kulmaa opetukseen.<\/p>\n

Kuval\u00e4ht\u00f6ist\u00e4 musisointia suunnittelee helposti vain n\u00e4k\u00f6aistin l\u00e4ht\u00f6kohdista, visuaalisuuden kautta. Kuvien kautta musisointiin saa monipuolisuutta k\u00e4ytt\u00e4m\u00e4ll\u00e4 kaikkia aisteja, ja n\u00e4in opettaja saa huomioitua eri oppimistyylit ja eri aistien k\u00e4yt\u00f6n yhdistelm\u00e4t. Ursula Markham kehottaa kirjassaan harjoittamaan mielikuvitusta siten, ett\u00e4 k\u00e4ytt\u00e4isi n\u00e4k\u00f6aistin lis\u00e4ksi muitakin. H\u00e4n kehottaa kuvittelemaan tunteita laidasta laitaan kuulemalla, koskettamalla, maistamalla ja kokemalla, ja n\u00e4in voi opetella k\u00e4ytt\u00e4m\u00e4\u00e4n sek\u00e4 vasenta, ett\u00e4 oikeaa aivopuoliskoa. (Markham 1999, 181.) Eri aistikokemusten kautta voi muokata kuval\u00e4ht\u00f6iset improvisaatio- ja musisointiharjoitukset inspiroimaan kaikenlaisia oppijoita.<\/p>\n

Jos oppijan oppimistyyli on visuaalisen sijaan esimerkiksi enemm\u00e4n kinesteettinen (liike) tai auditiivinen (kuulo), on pohdittava tarkkaan, kuinka kuvaa t\u00e4ll\u00f6in kannattaa k\u00e4ytt\u00e4\u00e4. Voiko kuva auttaa jonkin liikeradan hahmottamisessa? Miten soitto muuttuu, jos kuvan pohjalta haetaan vaikkapa tietty\u00e4 liikett\u00e4, liikkumisen tapaa tai tekoa? Toisilla oppijoilla korostuu kuulo oppimisen v\u00e4yl\u00e4n\u00e4. Millaista \u00e4\u00e4nimaisemaa, yksitt\u00e4ist\u00e4 melodiaa tai harmoniaa kuvan siivitt\u00e4m\u00e4n\u00e4 voisi synty\u00e4?<\/p>\n

Retkeily\u00e4 kuvan kautta<\/strong><\/p>\n

Soittotunnilla teimme eri oppilaiden kanssa harjoitusta, jossa l\u00e4hdimme kuvan kautta kuvitteelliselle retkelle. T\u00e4ss\u00e4 harjoituksessa saimme yhdist\u00e4\u00e4 eri aistikokemuksia. Otimme yhteisen taustakompin, jota soitimme hetken yhdess\u00e4. Siihen soitimme vuorotellen (tai osittain my\u00f6s yht\u00e4 aikaa) kokemuksia n\u00e4hdyst\u00e4, kuullusta ja tuntoaistilla koetusta. Yhteisest\u00e4 kompista\/ pulssista oppilas sai raamit, joiden puitteissa soittaa.<\/p>\n

Harjoituksessa oppilas sai yhteissoittokokemusta. T\u00e4m\u00e4n avulla h\u00e4n sai kuulla laajempaa harmoniaa. Kuva ja eri aistikokemukset toivat musisointiin uusia puolia. Toisinaan kuva j\u00e4i toissijaiseksi, ja musiikin avulla kommunikoiminen vei menness\u00e4\u00e4n. Harjoitus toimii sek\u00e4 pidemm\u00e4ll\u00e4, ett\u00e4 alussa olevien soittajien kanssa, kunhan harjoituksen raamit on suunniteltu oppilaan taitotason huomioiden. Yhten\u00e4 tavoitteena on soiton ilon kokeminen.<\/p>\n

Kuva oppijan koko kehityskaarella<\/strong><\/p>\n

Lukemisen vaiheita kuvataan niin, ett\u00e4 ensin k\u00e4sitell\u00e4\u00e4n pintatason tietoa, eli koetetaan oppia teksti\u00e4 ja vaikkapa painaa sit\u00e4 mieleen. T\u00e4m\u00e4n j\u00e4lkeen alkaa syvemm\u00e4n tason ymm\u00e4rt\u00e4minen. T\u00e4ss\u00e4 on tavoitteena keskitty\u00e4 sis\u00e4ll\u00f6n hahmottamiseen. Oppijan tavoitteet vaikuttavat koko oppimisen vaiheiden polkuun. (Rauste-von Wright & von Wright & Soini 2003, 95-98.)<\/p>\n

Musiikkikappaletta opetellessa kaava menee suunnilleen samalla tavalla. Ensin opetellaan kappaletta teknisesti. V\u00e4hitellen oppija alkaa hahmottaa ja tulkita musiikkia syvemmin. Esimerkiksi kuulonvarainen sek\u00e4 vastaavasti kirjallinen oppiminen tuovat oppimiseen omat erityispiirteens\u00e4. Kuvan kautta saa laajennettua opetusta ja oppimista kaikissa oppimisen erityispiirteiss\u00e4 ja vaiheissa. N\u00e4in kuva toimii monipuolisena ty\u00f6kaluna ja oppimisen vaiheiden kehitt\u00e4j\u00e4n\u00e4. Vain mielikuvitus on rajana, kun kuvaa hy\u00f6dynnet\u00e4\u00e4n musiikin opettamisessa.<\/p>\n

Kirjoittaja: Sanni Kopo 2017, Karelia-ammattikorkeakoulu<\/strong><\/p>\n

L\u00e4hteet:<\/strong><\/p>\n

Anttila, P. 2007. Taidon taitaminen. Teoksessa Kotila, H. & Mutanen, A. & Volanen, M.V. (toim.). 2007. Taidon tieto. Helsinki: Edita Prima, 79.<\/p>\n

Markham, U. 1999. Mielikuvista voimaa. H\u00e4meenlinna: Karisto, 181.<\/p>\n

Rauste-von Wright, M., von Wright, J. & Soini, T. 2003. Oppiminen ja koulutus. Juva: WS Bookwell, 95-98.<\/p>\n

Siitonen, A. 2007. Taito ja tieto. 219. Teoksessa Kotila, H. & Mutanen, A. & Volanen, M.V. (toim.). 2007. Taidon tieto. Helsinki: Edita Prima, 219.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Mit\u00e4 jos etsisimme kuvasta raamit viulutunnin teemalle? Kuvasta voisimme hakea tunnelmaa tai taustamaisemaa musiikille. Jospa erilaiset kuvat esitt\u00e4isiv\u00e4t yksitt\u00e4isi\u00e4 teknisi\u00e4 osa-alueita, joiden avulla haasteellinen soiton osuus saataisiin selvitetty\u00e4? Voiko kuva toimia yleis\u00f6n\u00e4 tai voiko kuva osoittaa jotakin liikerataa tai kuultua? Opettajana olen hy\u00f6dynt\u00e4nyt piirroksia, kirjojen kuvitusta, valokuvia ja lehtileikkeit\u00e4 viulutunneilla muun muassa improvisaatioharjoituksissa. Osa kuvista […]<\/p>\n","protected":false},"author":41,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_relevanssi_hide_post":"","_relevanssi_hide_content":"","_relevanssi_pin_for_all":"","_relevanssi_pin_keywords":"","_relevanssi_unpin_keywords":"","_relevanssi_related_keywords":"","_relevanssi_related_include_ids":"","_relevanssi_related_exclude_ids":"","_relevanssi_related_no_append":"","_relevanssi_related_not_related":"","_relevanssi_related_posts":"","_relevanssi_noindex_reason":"","footnotes":""},"categories":[6,5],"tags":[175,10,321],"class_list":["post-1325","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-opetusmenetelmat","category-oppiminen-ja-erilaiset-oppijat","tag-improvisointi","tag-soitonopetus","tag-visuaalisuus"],"acf":false,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1325","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/users\/41"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1325"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1325\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2446,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1325\/revisions\/2446"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1325"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1325"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1325"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}