{"id":1181,"date":"2016-05-17T14:59:43","date_gmt":"2016-05-17T11:59:43","guid":{"rendered":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/?p=1181"},"modified":"2023-09-11T11:07:52","modified_gmt":"2023-09-11T08:07:52","slug":"laulunopettaja-luovaksi-kasvamisen-tukena","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/2016\/05\/laulunopettaja-luovaksi-kasvamisen-tukena\/","title":{"rendered":"Laulunopettaja luovaksi kasvamisen tukena"},"content":{"rendered":"

Pop\/jazz-laulun opetuksessakin dominoivat usein laulutekniset asiat sek\u00e4 uuden ohjelmiston opetteleminen oppilaan luovuuden kehitt\u00e4misen j\u00e4\u00e4dess\u00e4 toissijaiseksi asiaksi, johon k\u00e4ytet\u00e4\u00e4n aikaa, jos on aikaa. Artikkelissani pohdin mit\u00e4 luovuus on, mitk\u00e4 tekij\u00e4t siihen yksil\u00f6tasolla vaikuttavat ja mit\u00e4 laulunopettaja voi tehd\u00e4, ett\u00e4 edellytykset luovuuden kukkimiselle on kunnossa. Ammattilaisen luovassa tuotoksessa laatu on t\u00e4rke\u00e4\u00e4, kun taas lapsen tai harrastelijan luovassa tuotoksessa t\u00e4rkeint\u00e4 on luomisen ja itsens\u00e4 toteuttamisen ilo (Uusikyl\u00e4 2012, 57). T\u00e4ss\u00e4 artikkelissa tarkastelen luovuusn\u00e4k\u00f6kulmaa laulun harrastajien opettamisesta k\u00e4sin.<\/strong><\/p>\n

Eri oppilaat tulevat laulutunneille eri syist\u00e4 ja tavoitteetkin ovat n\u00e4in ollen erilaisia, kuten vireess\u00e4 laulaminen, saada voimaa \u00e4\u00e4neen, \u00e4\u00e4nialan laajentaminen, erilaisten \u00e4\u00e4nenk\u00e4ytt\u00f6tapojen oppiminen tai vaikkapa ylip\u00e4\u00e4t\u00e4\u00e4n saada rohkeutta laulamiseen. Hyv\u00e4 tekniikka on laulamisessa t\u00e4rke\u00e4\u00e4, erityisesti laulamisen perusasioihin lukeutuva tehokas tuki auttaa jo moneen hyvin yleiseen ongelmaan laulamisessa, kuten \u00e4\u00e4nen rasittumiseen, s\u00e4velpuhtauteen ja heikon \u00e4\u00e4nen vahvistamiseen. Tekniikan opiskelun pit\u00e4isi olla kuitenkin vain tukena oppilaan itseilmaisulle ja antaa siihen v\u00e4lineit\u00e4 eik\u00e4 olla itseisarvo. (Sadolin 2011, 6, 27.)<\/p>\n

Luovuuden ja ilmaisun pit\u00e4isi toimia laulamisen l\u00e4ht\u00f6kohtana, se ett\u00e4 laulajalla on jotain sanottavaa laulullaan. Mit\u00e4 laulaja tekee hyv\u00e4ll\u00e4 tekniikalla, jos h\u00e4n ei pysty k\u00e4ytt\u00e4m\u00e4\u00e4n sit\u00e4 ja ilmaisemaan itse\u00e4\u00e4n, kertomaan tarinoita tai toteuttamaan h\u00e4ness\u00e4 olevaa luovuutta? Mahdollisuus ja kyky luoda ja toteuttaa itse\u00e4\u00e4n voi saada ihmisen kokemaan suurta onnellisuutta, ja arjen luovuudesta syntyv\u00e4 ilo tukee mielenterveytt\u00e4 (Uusikyl\u00e4 2012, 11). T\u00e4st\u00e4k\u00e4\u00e4n syyst\u00e4 luovuuden merkitys yksil\u00f6lle ei ole mitenk\u00e4\u00e4n v\u00e4h\u00e4p\u00e4t\u00f6inen.<\/p>\n

\u00a0Luovuudessa ei ole mit\u00e4\u00e4n mystist\u00e4<\/strong><\/p>\n

Kautta historian luovuuteen on yhdistetty mystisi\u00e4 elementtej\u00e4. Usein ajatellaan, ett\u00e4 luovuus on vain harvoille ja valituille, erityisille ihmisille. Muita luovuuteen liitettyj\u00e4 stereotypioita on muun muassa se, ett\u00e4 luovat ihmiset ovat luovia neroja tai hulluja. Kuitenkin hiljainen mietiskelij\u00e4 voi olla luova siin\u00e4 miss\u00e4 kaiken kyseenalaistajakin. Luovuus my\u00f6s miellet\u00e4\u00e4n erityisesti koskemaan taidealoja, mutta luovaa ajattelua on mahdollista k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 l\u00e4hes miss\u00e4 vaan: matemaattisen pulman ratkaisussa, uuden filosofisen ajattelutavan kehitt\u00e4misess\u00e4 tai uudessa keinossa hoitaa sairauksia. (Uusikyl\u00e4 2012, 11, 23, 59.)<\/p>\n

Lasten luovuutta seuraamalla n\u00e4kee kokeilunhalun, uteliaisuuden ja l\u00f6yt\u00e4misen ilon olevan inhimillisi\u00e4 perustarpeitamme. N\u00e4iden tarpeiden tyydyttymisest\u00e4 nouseva mielihyv\u00e4 rohkaisee jatkamaan luovia harjoituksia. (Luova ty\u00f6ote \u2013 tuottava ty\u00f6 2005, 2.) Pikkulapset ovat luovia, mutta luovuus v\u00e4henee samalla kun ymp\u00e4rist\u00f6 ja yhteiskunta pyrkiv\u00e4t muokkaamaan luovan henkil\u00f6n sovinnaiseksi. Lapsen lahjakkuuden kehittymiseen tai kehittym\u00e4tt\u00e4 j\u00e4\u00e4miseen vaikuttavat lapsen persoonallisuus, motivaatiotekij\u00e4t, perhe, koulukokemukset ja muut oppimiskokemukset. (Uusikyl\u00e4 2012, 68-69, 78.)<\/p>\n

\u00a0Jokainen voi olla luova<\/strong><\/p>\n

Luovuuden m\u00e4\u00e4ritteleminen ei ole t\u00e4ysin yksinkertaista ja siit\u00e4 l\u00f6ytyykin monia erilaisia m\u00e4\u00e4ritelmi\u00e4. Usein yhteist\u00e4 luovuuden m\u00e4\u00e4ritelmille on jonkin uuden syntyminen. Luova henkil\u00f6 tuottaa luovan prosessin my\u00f6t\u00e4 luovan tuotoksen eli produktin. Toiminta on luovaa, jos syntyneess\u00e4 tuotoksessa on tekij\u00e4lle itselleen uusia elementtej\u00e4. Vaikka joku jossain muualla olisi ajatellut samalla tavalla aikaisemmin, on yksil\u00f6lle itselleen uutta synnytt\u00e4nyt ajattelu siit\u00e4 huolimatta ollut luovaa. N\u00e4in ollen jokainen ihminen voi olla luova koulutuksesta, \u00e4lykkyydest\u00e4 tai ammatista riippumatta. (Uusikyl\u00e4 2012, 57, 59.)<\/p>\n

Luovuusn\u00e4k\u00f6kulman laulutunneilla t\u00e4rke\u00e4ksi nostamisessa on monta hyv\u00e4\u00e4 puolta. Uskon, ett\u00e4 luovuuden vahvistaminen n\u00e4kyy muun muassa sek\u00e4 oppilaan musiikillisen min\u00e4n ett\u00e4 omimpien juttujen l\u00f6ytymisess\u00e4 ja kehittymisess\u00e4. Luovuus on kanava itsens\u00e4 ilmaisuun eli omien tunteiden, ajatusten ja kokemusten esille tuomiseen (Heikkil\u00e4 2012, 10). Itseilmaisu antaa v\u00e4lineit\u00e4 k\u00e4sitell\u00e4 erilaisia el\u00e4m\u00e4ntilanteita ja vaikeitakin tunteita. Taideaineiden harrastamisessa juuri itsens\u00e4 toteuttaminen on yksi suurimmista vetovoimatekij\u00f6ist\u00e4.<\/p>\n

Muuntelu, improvisointi ja ilmaisu tuovat kappaleeseen persoonallisempaa n\u00e4k\u00f6kulmaa<\/strong><\/p>\n

Muuntelu ja improvisointi ovat er\u00e4it\u00e4 keinoja luovaan ilmaisuun. Muuntelussa yksitt\u00e4isiin \u00e4\u00e4niin, sanoihin, lausekkeisiin tai melodian osiin lis\u00e4t\u00e4\u00e4n melodisia ja rytmisi\u00e4 korukuvioita. Improvisoidessa taas menn\u00e4\u00e4n muuntelua pidemm\u00e4lle ja tuodaan uusia rytmisi\u00e4 ja melodisia elementtej\u00e4 kappaleeseen. (Sadolin 2011, 234.) Koska olemme kaikki erilaisia, my\u00f6s tapamme laulaa ja ilmaista ovat erilaisia. Se, miten kappaleen alkuper\u00e4inen esitt\u00e4j\u00e4 on kappaletta esitt\u00e4nyt, ei ole v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4tt\u00e4 se ominaisin tapa kappaleen uudelleenesitt\u00e4j\u00e4lle. T\u00e4st\u00e4 syyst\u00e4 muuntelu ja improvisointi tuovatkin kappaleeseen usein tuoretta ja persoonallisempaa otetta, parhaassa tapauksessa yleens\u00e4 my\u00f6s tehostaa laulun vaikutusta (Sadolin 2011, 234).<\/p>\n

Ilmaisu on halua ja kyky\u00e4 v\u00e4litt\u00e4\u00e4 jotain esiintymisen kautta (Sadolin 2011, 239). Yleis\u00f6\u00e4 harvemmin puhdas tekninen osaaja koskettaa samalla tavalla kun syd\u00e4nverens\u00e4 lauluun vuodattanut laulaja. T\u00e4st\u00e4 kertoo mielest\u00e4ni my\u00f6s se, ett\u00e4 on paljon suosittuja laulajia, jotka eiv\u00e4t lauluteknisesti ole erityisen taitavia, mutta he p\u00e4\u00e4sev\u00e4t tulkinnallaan niin sanotusti iholle. Jokaisen laulajan omaksi taiteelliseksi valinnaksi j\u00e4\u00e4, mit\u00e4 ja miten v\u00e4litet\u00e4\u00e4n (Sadolin 2011, 6). Uskon, ett\u00e4 luovuus ruokkii vahvempaan ilmaisuun.<\/p>\n

Mitk\u00e4 yksil\u00f6\u00f6n liittyv\u00e4t tekij\u00e4t vaikuttavat luovuuteen<\/strong><\/p>\n

Toiset ihmiset ovat taipuvaisempia luovaan ajatteluun kuin toiset. Kaikilla on kuitenkin mahdollisuus luovuuteen, ja jos luovuus ei ole yksil\u00f6lle luontainen tapa, sit\u00e4 voi harjoitella. Sternbergia siteeraten: Aika pitk\u00e4lle luovuus perustuu siihen, ett\u00e4 ihminen p\u00e4\u00e4tt\u00e4\u00e4 olla luova. <\/em>Luovuus ei ole pelk\u00e4st\u00e4\u00e4n kykyj\u00e4 vaan on yht\u00e4 paljon ihmisen omasta asenteesta kiinni. (Uusikyl\u00e4 2012, 15, 78.) Jopa luovuudessa siis asenne ratkaisee. Laulunopettaja voi kannustaa oppilastaan positiiviseen suhtautumiseen muun muassa ohjaamalla oppilasta kiinnitt\u00e4m\u00e4\u00e4n huomiota onnistumisiin (Pakonen n.d.).<\/p>\n

Kykytekij\u00f6iden lis\u00e4ksi arkiluovuuteen vaikuttavat motivaatio ja harrastuneisuus. Motivaatioon opiskella ja harjoitella vaikuttavat sis\u00e4iset tekij\u00e4t ja ymp\u00e4rist\u00f6tekij\u00e4t, kuten koti, koulu ja yhteiskunta. (Uusikyl\u00e4 2012, 20, 83). Sternberg n\u00e4kee motivaation ja ty\u00f6st\u00e4 nauttimisen olevan luovuuden l\u00e4ht\u00f6kohtana, ja n\u00e4ihin vaikuttaa suoritettavien teht\u00e4vien kiinnostavuus ja haastavuus sek\u00e4 my\u00f6skin palkinto tai rangaistus teht\u00e4vien suorittamisesta. Sis\u00e4iseen motivaatioon vaikuttaa lis\u00e4ksi ymp\u00e4rist\u00f6 ja sen innostavuus. (Jalkanen 2013, 14.) Gardnerin mukaan henkil\u00f6n kiinnostuksen kohteet osoittavat h\u00e4nen lahjakkuutensa ja luovuutensa alueet (Uusikyl\u00e4 2012, 76).<\/p>\n

Jalkanen (2013, 9) arvioi luovuuden t\u00e4rkeimmiksi ty\u00f6kaluiksi mielikuvituksen, idearikkauden sek\u00e4 rohkeuden, ja h\u00e4nen mielest\u00e4\u00e4n luovuuteen voi liitty\u00e4 my\u00f6s kekseli\u00e4isyys, moniulotteinen ajattelu, uusien n\u00e4k\u00f6kulmien tutkiminen ja inspiraatiolle heitt\u00e4ytyminen.<\/p>\n

Luovuudella rikotaan ihmisen luontaisia rajoja, jotka ovat jokaisella ihmisell\u00e4 erilaiset. Luovuus edellytt\u00e4\u00e4kin riskinottoa, muuten asiat tehd\u00e4\u00e4n helposti siten kuin ne on aina ennenkin tehty. T\u00e4st\u00e4 syyst\u00e4 t\u00e4rke\u00e4mp\u00e4\u00e4 kuin verrata ihmisi\u00e4 toisiinsa on se muutos, joka yksil\u00f6ss\u00e4 on tapahtunut. (Uusikyl\u00e4 2012, 93-94.) Luovuuden esille tulemiseksi henkil\u00f6n t\u00e4ytyy olla oma itsens\u00e4 (Jalkanen 2013, 9). Se, ett\u00e4 uskaltaa olla omana haavoittuvana itsen\u00e4\u00e4n edellytt\u00e4\u00e4 hyv\u00e4\u00e4 itsetuntoa ja itseluottamusta, jotka ovat my\u00f6s avuksi luovuuden esille tulemisessa (Luova ty\u00f6ote \u2013 tuottava ty\u00f6 2005, 4).<\/p>\n

Luovuus vaatii sallivan ymp\u00e4rist\u00f6n<\/strong><\/p>\n

Uusikyl\u00e4n (2012, 11) mukaan kysymyst\u00e4 kuka on luova t\u00e4rke\u00e4mpi kysymys on, miss\u00e4 olosuhteissa luovuus el\u00e4\u00e4 ja kukoistaa. On ymp\u00e4rist\u00f6j\u00e4, jotka edesauttavat luovuutta sek\u00e4 ymp\u00e4rist\u00f6j\u00e4, jotka tukehduttavat luovuuden (mts. 61). Luova ymp\u00e4rist\u00f6 on kannustava sek\u00e4 erehdyksi\u00e4 siet\u00e4v\u00e4 ja parhaassa tapauksessa niist\u00e4 my\u00f6s oppiva (Luova ty\u00f6ote \u2013 tuottava ty\u00f6 2005, 4). Laulunopettaja on avainasemassa oikeanlaisen ymp\u00e4rist\u00f6n luomisessa. Erilaisista oppilaista johtuen turvallisen tilan ja keskin\u00e4isen luottamuksen rakentamiseen vaaditaan toisten oppilaiden kanssa enemm\u00e4n aikaa kuin toisten. Luovuutta ei voi pakottaa, vaan luovaksi kasvamiseen tarvitaan luovuuden sallivan ymp\u00e4rist\u00f6n lis\u00e4ksi aikaa (Jalkanen 2013, 9; Uusikyl\u00e4 2012, 11).<\/p>\n

Moka on lahja!<\/strong><\/p>\n

Kulttuurissamme mokaamalla menett\u00e4\u00e4 helposti kasvonsa. Virheit\u00e4 pel\u00e4t\u00e4\u00e4n ja ne tuottavat tekij\u00e4lleen h\u00e4pe\u00e4\u00e4. V\u00e4it\u00e4n, ett\u00e4 monilla on kokemusta esimerkiksi koulumaailmasta siit\u00e4, ett\u00e4 on yritt\u00e4nyt ja ep\u00e4onnistunut ja joutunut muiden pilkan kohteeksi. Ja jos itselle ei ole n\u00e4in k\u00e4ynyt, niin on saanut seurata mit\u00e4 se on tarkoittanut jonkun muun kohdalla. T\u00e4st\u00e4 syyst\u00e4 opettajan ja oppilaan v\u00e4linen suhde ja luottamus on ensiarvoisen t\u00e4rke\u00e4\u00e4. Oppilaan t\u00e4ytyy voida luottaa opettajaan, ett\u00e4 oppilas saa turvallisesti kokeilla h\u00e4nelle uusia asioita ilman, ett\u00e4 kukaan nauraa tai tuomitsee jos kokeilu meneekin mets\u00e4\u00e4n. Jos oppilas menee oman ep\u00e4mukavuusalueensa ulkopuolelle, mokaa siell\u00e4 ja tulee nauretuksi tai nuhdelluksi, voi olla vaikea saada h\u00e4nt\u00e4 sinne en\u00e4\u00e4 uudestaan. Ep\u00e4mukavuusalue on kuitenkin se, miss\u00e4 kehitys monesti tapahtuu ja on t\u00e4st\u00e4 syyst\u00e4 luovuuden kannalta olennainen paikka. T\u00e4m\u00e4n rajan ylitt\u00e4miseen tarvitaan kannustusta ja siit\u00e4 pit\u00e4\u00e4 aina palkita.<\/p>\n

Virheiden tekeminen, mokaaminen, v\u00e4\u00e4rien \u00e4\u00e4nien tekeminen ja jopa itsens\u00e4 nolaaminen kannattaa normalisoida: tehd\u00e4 niist\u00e4 maailman tavanomaisimpia asioita, jotka kuuluvat laulutunneille. Jos oppilas pelk\u00e4\u00e4 koko ajan tekev\u00e4ns\u00e4 virheit\u00e4 ja menett\u00e4v\u00e4ns\u00e4 kasvonsa, se rajoittaa h\u00e4nen ilmaisunvapauttaan. Musiikin opetuksessa kannattaisikin ottaa enemm\u00e4n mallia teatterimaailmasta, jossa itsens\u00e4 likoon laittaminen on olennainen osa n\u00e4yttelij\u00f6iden ty\u00f6skentelytapaa, ja sanonta \u201dmoka on lahja\u201d on vakiintunut suhtautuminen improvisoinnin harjoittelussa.<\/p>\n

Jos oppilas pelk\u00e4\u00e4 ja h\u00e4pe\u00e4\u00e4 virheiden tekemist\u00e4, kuten esimerkiksi improvisoinnissa sointuun sopimattomien \u00e4\u00e4nien laulamista, sit\u00e4 kannattaa harjoitella. Esimerkiksi voi l\u00e4hte\u00e4 liikkeelle sellaisesta harjoituksesta, jossa teht\u00e4v\u00e4nantona on, ett\u00e4 pit\u00e4\u00e4 laulaa mahdollisimman paljon \u201dv\u00e4\u00e4rin\u201d. T\u00e4m\u00e4 voi jopa olla yll\u00e4tt\u00e4v\u00e4n vaikeaa joillekin ja harjoituksen j\u00e4lkeen opettaja p\u00e4\u00e4sekin toteamaan, ett\u00e4 \u201dkatsos nyt kuinka vaikeaa se oli, \u00e4l\u00e4 siis pelk\u00e4\u00e4 v\u00e4\u00e4rien \u00e4\u00e4nien laulamista, n\u00e4eth\u00e4n kuinka vaikeaa sinulle niiden laulaminen on\u201d. Tai jos teht\u00e4v\u00e4nannon toteuttaminen luonnistuu, harjoitus on parhaimmassa tapauksessa hauska ja ilmapiiri\u00e4 vapauttava: oppilas huomaa, ett\u00e4 h\u00e4nelle ei k\u00e4ynyt kuinkaan, vaikka ei muuta tehnytk\u00e4\u00e4n kuin laulanut \u201dv\u00e4\u00e4ri\u00e4\u201d \u00e4\u00e4ni\u00e4. Jos oppilaan on vaikea l\u00e4hte\u00e4 toteuttamaan harjoitusta, opettajan kannattaa tehd\u00e4 eteen malliksi, jolloin oppilas huomaa, ett\u00e4 opettajakin voi \u201dk\u00e4mm\u00e4t\u00e4\u201d ja oppilas uskaltaa l\u00e4hte\u00e4 rennommin mukaan harjoitukseen. Seuraavana askeleena t\u00e4m\u00e4n harjoituksen j\u00e4lkeen voi olla yhden mokan tekeminen per harjoitus. Mokaamisen pelosta irti p\u00e4\u00e4seminen on joillekin pitk\u00e4 prosessi, mutta eritt\u00e4in t\u00e4rke\u00e4 sellainen.<\/p>\n

Laulunopetuksessa tutkiva ja utelias asenne yleens\u00e4 toimii hyvin. Opettajan kannattaa korostaa sit\u00e4, ett\u00e4 jokainen on \u00e4\u00e4nten maailmassa tutkimusmatkalla, eik\u00e4 voi tiet\u00e4\u00e4 mit\u00e4 kaikkea siell\u00e4 on, ellei oppilas itse tutki ja kokeile. Luova ty\u00f6ote \u2013 tuottava ty\u00f6 -selvityksen (2005, 5) perusteella St\u00e5hlen, Sotarannan ja P\u00f6yh\u00f6sen mukaan kokeilu kuuluukin olennaisesti luovaan toimintaan. Ja jos oppilaan kokeillessa heti ei mene oikeaan niin ei h\u00e4t\u00e4\u00e4 – onpahan sekin tullut n\u00e4hty\u00e4! Seuraavalla kerralla tiet\u00e4\u00e4, ett\u00e4 se oli jotain mik\u00e4 ei toiminut. Kun oppilaan ei tarvitse heti osata vaan h\u00e4nen annetaan kokeilla ja l\u00f6yt\u00e4\u00e4 rauhassa omaan tahtiin, oppilas vapautuu ja mokaamisen pelko lakkaa johtamasta ajatuksia, jolloin ajatukset vapautuvat luovuuteen.<\/p>\n

Pieni\u00e4 luovuutta edist\u00e4vi\u00e4 asioita<\/strong><\/p>\n

Panostan tunneillani v\u00e4litt\u00f6m\u00e4\u00e4n ja avoimeen vuorovaikutukseen. Huumori on t\u00e4rke\u00e4ss\u00e4 roolissa opetuksessani, mutta en koskaan naura oppilaalle vaan aina oppilaan kanssa. Kun min\u00e4 itse soitan tai laulan oppilaani kuullen v\u00e4\u00e4rin, t\u00e4rke\u00e4\u00e4 on joko vain kuitata asia sanomalla \u201dhups, otetaanpa uudestaan kun ei se nyt ihan noin mene\u201d tai suhtautua siihen huumorilla. Kun mokaan suhtautuu kevyesti niin oppilas n\u00e4kee, ett\u00e4 kaikille, my\u00f6s opettajalle, sattuu ja tapahtuu, eik\u00e4 se ole sen ihmeellisempi juttu. Opettaja ei ole mik\u00e4\u00e4n yliluonnollinen olento, jonka edess\u00e4 tulee aina suoriutua t\u00e4ydellisesti. Kerron my\u00f6s oppilaille omista kokemuksistani ja siit\u00e4, kuinka itsekin olen ty\u00f6skennellyt itseni ja pelkojeni voittamiseksi ja kuinka teen sit\u00e4 yh\u00e4 edelleen. Olen monella oppilaalla huomannut lampun syttyv\u00e4n kun h\u00e4n on oivaltanut, ett\u00e4 kaikkea voi opetella eik\u00e4 opettajakaan ole aina kaikkea osannut.<\/p>\n

Yrit\u00e4n tuoda muuntelua ja improvisointia tunteihin s\u00e4\u00e4nn\u00f6llisesti. Esimerkiksi \u00e4\u00e4nenavauksiin on helppo tuoda n\u00e4it\u00e4 elementtej\u00e4: kun jotain melodianp\u00e4tk\u00e4\u00e4 on laulettu tarpeeksi monta kertaa, voin kertoa oppilaalle, ett\u00e4 nyt oppilas voi kokeilla l\u00e4hte\u00e4 tuosta alkuper\u00e4isest\u00e4 melodiasta pois. Jos oppilas ei \u201dkeksi\u201d jollakin kerralla mit\u00e4 muuta voisi tehd\u00e4, h\u00e4n ei j\u00e4\u00e4 niin sanotusti tyhj\u00e4n p\u00e4\u00e4lle vaan voi aina toistaa perusmelodian. Harjoituksia voi toteuttaa my\u00f6s bluesissa tyypillisesti k\u00e4ytetyll\u00e4 kysymys-vastaus \u2013periaatteella, jolloin laulan oppilaan kanssa vuorotellen esimerkiksi nelj\u00e4n tahdin p\u00e4tkiss\u00e4. T\u00e4ll\u00f6in oppilas saa lis\u00e4\u00e4 ideoita, mit\u00e4 kaikkea kyseiseen sointukiertoon voi l\u00e4hte\u00e4 improvisoimaan.<\/p>\n

Pyyd\u00e4n aina oppilaitani pohtimaan laulun lyriikoita: mist\u00e4 kappaleessa on kyse, kuka laulaa, kenelle ja miksi. Jos kappale on englanniksi, oppilas suomentaa kappaleen. Kun laulul\u00e4ksy on opeteltu, kappaleeseen voi menn\u00e4 viel\u00e4kin syvemm\u00e4lle: kehotan oppilasta miettim\u00e4\u00e4n sit\u00e4, miten h\u00e4n haluaa kappaleen esitt\u00e4\u00e4. Asiaa pohdimme esimerkiksi s\u00e4vellajin, temmon, komppauksen ja rakenteen n\u00e4k\u00f6kulmasta. My\u00f6s kappaleissa kannustan oppilasta muunteluun: \u201dN\u00e4in Laura N\u00e4rhi laulaa t\u00e4m\u00e4n kappaleen, mutta miten sin\u00e4 haluat laulaa t\u00e4m\u00e4n? Mik\u00e4 on sinun n\u00e4kemyksesi kappaleesta?\u201d<\/p>\n

Yhteiskunta ja ajan tuomat haasteet luovuudelle<\/strong><\/p>\n

Yhteiskunnassamme lis\u00e4\u00e4ntynyt kiire, joka puolella aistejamme pommittava \u00e4rsykkeiden tulva ja maailman kaoottisuus kuormittavat mielt\u00e4 (Karjula 2015, 6). Stressi ja luovuus harvoin sopivat samaan yht\u00e4l\u00f6\u00f6n, koska luovat prosessit ottavat oman aikansa aina p\u00e4ivist\u00e4 vuosiin (Uusikyl\u00e4 2012, 181). On siis entist\u00e4 t\u00e4rke\u00e4mp\u00e4\u00e4, ett\u00e4 laulutunnit toimivat oppilaalle luovuuden kehtoina ja mahdollistajana hektisess\u00e4 arjessa.<\/p>\n

Oppituntien v\u00e4h\u00e4isyys ja tuntien lyhyt kesto ovat erityisesti laulutunneilla iso haaste, kun pit\u00e4isi muun muassa opetella hengitystekniikkaa ja tuen k\u00e4ytt\u00f6\u00e4, l\u00e4mmitell\u00e4 \u00e4\u00e4nt\u00e4, menn\u00e4 kappaleissa eteenp\u00e4in ja my\u00f6s antaa aikaa ja tilaa luovuudelle. Suomessa vallitsee t\u00e4ll\u00e4 hetkell\u00e4 s\u00e4\u00e4st\u00f6kurimus, jossa vapaalta sivistysty\u00f6lt\u00e4 ja koulutukselta leikataan j\u00e4lleen m\u00e4\u00e4r\u00e4rahoja \u201duudistamisen\u201d ja tehokkuuden nimiss\u00e4, ja n\u00e4in ollen on vaarana, ett\u00e4 luovuus joutuu entist\u00e4 ahtaammalle. Luovuus kun ei aina istu koveneviin tulosvaatimuksiin. Uusikyl\u00e4n (2012, 181) sanoin: Luovuuden pahin vihollinen lienee jatkuvaan tuloksentekoon liittyv\u00e4 paine. <\/em>Viisautta olisi ymm\u00e4rt\u00e4\u00e4 antaa ty\u00f6rauha luovan ty\u00f6n tekij\u00f6ille ja harrastajille, joka n\u00e4kyy kuitenkin laulun ja luovuuden kehittymisen lis\u00e4ksi my\u00f6s yksil\u00f6n hyvinvoinnin paranemisena.<\/p>\n

Kirjoittaja: Pirjo M\u00e4kel\u00e4 2016, Centria-ammattikorkeakoulu.<\/strong><\/p>\n

L\u00e4hteet<\/strong><\/p>\n

Heikkil\u00e4, K. 2012. Itseilmaisun iloa improvisaatiosta. Opinn\u00e4ytety\u00f6. H\u00e4meen ammattikorkeakoulu, ohjaustoiminnan koulutusohjelma. Viitattu 16.3.2016. https:\/\/www.theseus.fi\/bitstream\/handle\/10024\/44839\/Karoliina_Heikkila.pdf?sequence=1<\/p>\n

Jalkanen, N. 2013. Luovuus. Pro gradu \u2013tutkielma. It\u00e4-Suomen yliopisto, filosofinen tiedekunta, luokanopettajien koulutus. Viitattu 8.3.2016. http:\/\/epublications.uef.fi\/pub\/urn_nbn_fi_uef-20130644\/urn_nbn_fi_uef-20130644.pdf<\/p>\n

Karjula, M. 2015. Yksil\u00f6n luovuus ja sen esteet. Opinn\u00e4ytety\u00f6. Oulun ammattikorkeakoulu, viestinn\u00e4n koulutusohjelma, kuvallinen viestint\u00e4. Viitattu 10.3.2016. https:\/\/www.theseus.fi\/bitstream\/handle\/10024\/91442\/Karjula_Minna.pdf?sequence=1<\/p>\n

Luova ty\u00f6ote \u2013 tuottava ty\u00f6. 2005. Ty\u00f6ministeri\u00f6. Viitattu 8.3.2016. https:\/\/www.yumpu.com\/fi\/document\/view\/8030222\/luova-tyoote-tuottava-tyo-tyoelamalahtoiseen-luovuuteen-molfi<\/p>\n

Pakonen, L. N.d. Opettele positiivinen asenne. Viitattu 16.3.2016. http:\/\/www.huippukuntoon.fi\/mieli\/opettele-positiivinen-asenne<\/p>\n

Sadolin, C. 2011. Kokonaisvaltaisen \u00e4\u00e4nenk\u00e4yt\u00f6n tekniikka. Copenhagen: Shout Publishing.<\/p>\n

Uusikyl\u00e4, K. 2012. Luovuus kuuluu kaikille. Juva: PS-kustannus.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Pop\/jazz-laulun opetuksessakin dominoivat usein laulutekniset asiat sek\u00e4 uuden ohjelmiston opetteleminen oppilaan luovuuden kehitt\u00e4misen j\u00e4\u00e4dess\u00e4 toissijaiseksi asiaksi, johon k\u00e4ytet\u00e4\u00e4n aikaa, jos on aikaa. Artikkelissani pohdin mit\u00e4 luovuus on, mitk\u00e4 tekij\u00e4t siihen yksil\u00f6tasolla vaikuttavat ja mit\u00e4 laulunopettaja voi tehd\u00e4, ett\u00e4 edellytykset luovuuden kukkimiselle on kunnossa. Ammattilaisen luovassa tuotoksessa laatu on t\u00e4rke\u00e4\u00e4, kun taas lapsen tai harrastelijan luovassa […]<\/p>\n","protected":false},"author":42,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_relevanssi_hide_post":"","_relevanssi_hide_content":"","_relevanssi_pin_for_all":"","_relevanssi_pin_keywords":"","_relevanssi_unpin_keywords":"","_relevanssi_related_keywords":"","_relevanssi_related_include_ids":"","_relevanssi_related_exclude_ids":"","_relevanssi_related_no_append":"","_relevanssi_related_not_related":"","_relevanssi_related_posts":"","_relevanssi_noindex_reason":"","footnotes":""},"categories":[4,6],"tags":[141,18,66],"class_list":["post-1181","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-opettaminen-ammattina","category-opetusmenetelmat","tag-improvisoinnin-opettaminen","tag-laulunopetus","tag-luovuus"],"acf":false,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1181","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/users\/42"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1181"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1181\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2495,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1181\/revisions\/2495"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1181"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1181"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/openstage\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1181"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}