Mik\u00e4li luovuuden katsotaan olevan intentionaalista reagoimista aiemmin koettuun (Collin & Billet 2010, 212), t\u00e4ss\u00e4 kokeilussa luovuudella oli merkitt\u00e4v\u00e4 osuus. Luovuus n\u00e4hd\u00e4\u00e4n t\u00e4ss\u00e4 osana vuorovaikutusta ja sosiaalista kanssak\u00e4ymist\u00e4 ja osana jokap\u00e4iv\u00e4ist\u00e4 el\u00e4m\u00e4\u00e4mme. Hy\u00f6dynsimme Tulevaisuuden muistelua -menetelm\u00e4n\u00e4 opettajankoulutuksen virtuaalisesti toteutetulla opintojaksolla. Kokeilu onnistui lupaavasti ja innosti kehitt\u00e4m\u00e4\u00e4n Tulevaisuuden muistelua my\u00f6s ohjauksen v\u00e4lineen\u00e4 jatkossa.\u00a0 <\/p>\n
Tulevaisuuden muistelu -menetelm\u00e4n perustana on ratkaisukeskeinen l\u00e4hestymistapa ja tietok\u00e4sityksen taustalla sosiaalinen konstruktionismi, jonka mukaan todellisuus on sosiaalisesti rakentunutta (Berger ja Luckmann 2002). Intentionaalinen reagointi aiemmin koettuun antoi toteutuksessa ainekset lopputulokselle yhteisten keskustelujen kautta. N\u00e4in ollen kokemuksellisen oppimisen teoriakin (Kolb 1984) n\u00e4ytt\u00e4ytyy yksil\u00f6n n\u00e4k\u00f6kulmasta ohjauksen taustateoriana, sill\u00e4 siin\u00e4 keskusteluilla ymm\u00e4rret\u00e4\u00e4n sellaista keskustelua, jossa aikuiset reflektoivat kokemuksiaan oppien niist\u00e4 (esim. Ojanen 2000, 11). Ohjauksellisesti keskityimme kuitenkin ryhm\u00e4n ohjaukseen ja l\u00e4hestymistapaan, jossa opiskelijoiden \u00e4\u00e4neen ajattelu, kuulluksi tuleminen ja keskustelu ovat keskeisi\u00e4 (ks. Seikkula ja Arnkil 2005).<\/p>\n
Toteutimme yhteisty\u00f6ss\u00e4 kollegani Seija M\u00e4kisen kanssa Tulevaisuuden muistelun<\/em> tammikuussa 2012 Sosiaalinen media ammatillisessa opetuksessa -opintojakson (5 op) opetuksen yhteydess\u00e4, jonka aikana opiskelijat tutustuivat erilaisiin sosiaalisen median palveluihin. Opintojakso oli yhteisty\u00f6ss\u00e4 H\u00e4meen, Jyv\u00e4skyl\u00e4n ja Oulun ammattikorkeakoulujen ammatillisten opettajakorkeakoulujen kanssa suunniteltu ja t\u00e4ysin verkkoymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4 toteutettu. Muut ammatilliset opettajakorkeakoulut (HAAGA-HELIA ja TAMK) olivat verkostossa aktiivisesti mukana. Omalta osaltani aloitin yhteisty\u00f6n opintojaksoon liittyen syksyll\u00e4 2009, joten seuraavalle vaiheelle \u2013 pedagogiselle toteutukselle virtuaalitilassa \u2013 oli jo aikansa. Vastuu Second Life:iin tutustumisessa oli opintojakson aikana minulla, joten saimme erinomaisen opiskelija-aineksen opintojakson opiskelijoista. Erinomaisen siksi, ett\u00e4 opiskelijoilla oli tahto tutustua virtuaalitilaan vapaaehtoisesti, ja samalla pystyttiin integroimaan toteutukseen opettajaopiskelijoille t\u00e4rke\u00e4t elementit: pedagoginen n\u00e4k\u00f6kulma ja yritt\u00e4jyyskasvatus.<\/p>\n
Tulevaisuuden muistelu -menetelm\u00e4n toteutus k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4<\/em><\/strong><\/h2>\n
Tulevaisuuden muistelu<\/em> -menetelm\u00e4 toteutettiin virtuaalitilassa (Second Life) tammikuussa 2012, jossa olin aloittanut ensimm\u00e4isen kerran opettajaopiskelijoiden kanssa toteutetut ohjaus- ja arviointikeskustelut kev\u00e4\u00e4ll\u00e4 2010. Olin my\u00f6s verkoston yhteisty\u00f6n aikana toiminut Second Life -tietoiskujen pit\u00e4j\u00e4n\u00e4, joten ymp\u00e4rist\u00f6 oli sek\u00e4 rakentajana ett\u00e4 kouluttajana tuttu. Niinp\u00e4 keskityimme suunnittelussa ja toteutuksessa virtuaalitilan pedagogiseen k\u00e4ytt\u00f6\u00f6n. Opiskelijoita oli yhteens\u00e4 15, ja istunnot toteutettiin kahtena eri iltana. Orientaatiomateriaalina yritt\u00e4jyyskasvatukseen k\u00e4ytettiin Yritt\u00e4jyyskasvatuksen ehj\u00e4 polku -hankkeen aikana JAMK\/AOKK:n toimijoiden luomaa ja AOKK Pedacenteriin (Second Life) toukokuussa 2011 siirretty\u00e4 materiaalia sek\u00e4 erikseen t\u00e4t\u00e4 toteutusta varten tuotettua materiaalia.<\/p>\nKuva 1: Orientoituminen yritt\u00e4jyyskasvatukseen<\/figcaption><\/figure>\n
Sovelsimme toteutuksessa oppimiskahvila-menetelm\u00e4\u00e4 ja l\u00e4hestyimme tavoitetta ratkaisukeskeisest\u00e4 n\u00e4k\u00f6kulmasta. Vaiheita oli kaksi, joista ensimm\u00e4isen\u00e4 vaiheena (orientoituminen) perehdyttiin AOKK Pedacenteriss\u00e4 (virtuaalitila) oleviin yritt\u00e4jyyskasvatuksen materiaaleihin yhdess\u00e4 ja erikseen, tilassa kuljeskellen, tutkien ja keskustellen.<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
Toisessa vaiheessa siirryimme Oppimiskahvilaan, jonne virtuaalitilassa on rakennettu kolme p\u00f6yt\u00e4\u00e4. Oppimiskahvilan p\u00f6yd\u00e4t on sijoitettu polkumaisesti etenevin\u00e4, ja kussakin p\u00f6yd\u00e4ss\u00e4 on Tulevaisuuden muistelua hy\u00f6dyksi k\u00e4ytt\u00e4vi\u00e4, yritt\u00e4jyyskasvatukseen liittyvi\u00e4 aktivoivia virikkeit\u00e4.<\/p>\n
Tulevaisuuden muistelun kohteena t\u00e4ss\u00e4 ryhm\u00e4ss\u00e4 oli vuosi 2020, jota vuotta l\u00e4hestyttiin kolmen keskusteluaiheen kautta. Yleisvirke kaikissa virtuaalitilan kahvip\u00f6ydiss\u00e4 oli: \u201dOn vuosi 2020. \u00a0Toimit opettajana oppilaitoksessa. Yritt\u00e4jyyskasvatus on integroitunut kaikkeen opetukseen oppilaitoksessasi. Katsot ymp\u00e4rillesi!<\/em>\u201d Vaihtuvat tekstit ovat kahvilap\u00f6ydiss\u00e4 seuraavat: p\u00f6yt\u00e4 1: \u201dMilt\u00e4 oppimisymp\u00e4rist\u00f6 n\u00e4ytt\u00e4\u00e4 fyysisen, sosiaalisen, teknisen, pedagogisen ja paikallisen oppimisymp\u00e4rist\u00f6n n\u00e4k\u00f6kulmista<\/em>?\u201d, p\u00f6yt\u00e4 2: \u201dMillaista yritt\u00e4j\u00e4m\u00e4ist\u00e4 osaamista kollegoillasi on osaamisen, v\u00e4lineiden, menetelmien ja voimavarojen n\u00e4k\u00f6kulmasta<\/em>?\u201d, p\u00f6yt\u00e4 3: \u201dMillaisia konkreettisia asioita on tapahtunut, jotta oppimisymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4 ja opettajanosaamisessa on p\u00e4\u00e4sty t\u00e4h\u00e4n (keinot, asenteet, arvot, tiet\u00e4mys)<\/em>? (Laaksonen ja M\u00e4kinen 2012.)<\/p>\n
Osallistujille tehtiin kysely heti toteutuksen p\u00e4\u00e4ttymisen j\u00e4lkeen, ja tuloksia esiteltiin menetelm\u00e4n esittelyn yhteydess\u00e4 ITK 2012 -konferenssissa 20.4.2012.<\/p>\n
Oppimiskahvilap\u00f6yd\u00e4t l\u00f6ytyv\u00e4t edelleen virtuaalitilasta, jossa on mahdollista vierailla yksin tai ryhm\u00e4n kanssa. Tulevaisuuden muistelussa luodaan sovittuun ajalliseen tulevaisuuteen tila (x -ajanjakson p\u00e4\u00e4h\u00e4n), jossa toimitaan kuvitellusti er\u00e4\u00e4nlaisessa tavoitetilassa. Tavoitetilan m\u00e4\u00e4rittelyn j\u00e4lkeen tutkitaan t\u00e4h\u00e4n tilanteeseen p\u00e4\u00e4sy\u00e4 sek\u00e4 siihen vaadittavaa osaamista ja muita tavoitetilan mahdollistavia tekij\u00f6it\u00e4. Ty\u00f6skentelyn tuloksena syntyy kokemuksen ohella yritt\u00e4jyyskasvatuksen pedagogiseen osaamiseen liittyvi\u00e4 oppimistavoitteita (vrt. Helander 2000), konkreettisia toimintasuunnitelmia sek\u00e4 uusia pedagogisia v\u00e4lineit\u00e4 opetusty\u00f6h\u00f6n. (Laaksonen ja M\u00e4kinen 2012.)<\/p>\n
Tulevaisuuden muistelu -menetelm\u00e4n toteutuksen pohdintaa ohjauksen n\u00e4k\u00f6kulmasta<\/em><\/strong><\/h2>\n
Johtuen ohjauksen k\u00e4sitteen monimerkityksellisyydest\u00e4 (esim. Lairio ja Penttinen 2005, 21), on t\u00e4ss\u00e4 paikallaan kuvata ohjauksellista tavoitettamme. Ohjauksellisesti t\u00e4ht\u00e4simme oppimiskahvilaprosessin aikana siihen, ett\u00e4 ohjaajina emme neuvo tai suosittele emmek\u00e4 tulkitse, vaan osallistujien dialogilla, \u00e4\u00e4neen ajattelulla ja kuulluksi tulemisella on keskeinen rooli. Prosessin aikana toinen meist\u00e4 ohjasi keskustelua, ja toinen teki muistiinpanoja keskustelusta. (ks. Seikkula ja Arnkil 2005.)<\/p>\n
Ohjaajina annoimme ensinn\u00e4kin keskustelulle aineksia, viritimme opiskelijat luovuuteen (Collin & Billet 2010, 212) yleens\u00e4 ja ohjasimme orientaatiovaiheen ajaksi heid\u00e4t tutkivan oppimisen polulle (Hakkarainen jne. 2001; Hakkarainen jne. 2004). Toiseksi, kerroimme pelis\u00e4\u00e4nn\u00f6t prosessin etenemiseksi Oppimiskahvilassa. Kolmanneksi viritimme edell\u00e4 mainittujen vaiheiden aikana my\u00f6nteist\u00e4 ilmapiiri\u00e4 ja nelj\u00e4nneksi luotsasimme opiskelijajoukkoa keskin\u00e4iseen dialogiin. Tukemalla dialogin syntymist\u00e4, halusimme vaikuttaa my\u00f6s prosessin laatuun oppimisen n\u00e4k\u00f6kulmasta (esim. Repo-Kaarento 2007, 110-114).<\/p>\n
Vaikka opiskelijat eiv\u00e4t samalla kokoonpanolla tavanneet suunnitellusti t\u00e4m\u00e4n teeman ymp\u00e4rill\u00e4, l\u00f6ytyy prosessista ryhm\u00e4ohjauksen joitakin aineksia. Viittaan t\u00e4ss\u00e4 ryhm\u00e4ohjauksen m\u00e4\u00e4rittelyyn tavoitteellisesta ja suunnitellusta toiminnasta, jossa ohjattavien ryhm\u00e4 on rajoitettu (7-12), ryhm\u00e4n j\u00e4senill\u00e4 on yhteinen tavoite ja kiinnostuksen kohde, ryhm\u00e4n toimintaa kuvaa vuorovaikutteisuus ja ryhm\u00e4n j\u00e4senet tapaavat useammin kuin kerran (Nummenmaa ja Lautamatti 2005, 103-117). Ensinn\u00e4kin, ryhm\u00e4n koko oli rajattu 7-12 v\u00e4lille, ryhm\u00e4n j\u00e4senill\u00e4 oli yhteinen tavoite (tutustuminen virtuaalitilaan pedagogisen toteutuksen n\u00e4k\u00f6kulmasta, saada itse kokemus, saada k\u00e4sitys yritt\u00e4jyyskasvatuksesta), ryhm\u00e4t toimivat vuorovaikutteisesti ja sitoutuneesti istuntojen aikana. Yhteist\u00e4 kaikille oli, ett\u00e4 he suorittivat Sosiaalinen media ammatillisessa opetuksessa -opintojaksosta joko osan tai kokonaan. N\u00e4in ollen he tapasivat muissa kokoonpanoissa saman yhteisen teeman ymp\u00e4rill\u00e4. Turvallinen oppimisymp\u00e4rist\u00f6 (Nummenmaa ja Lautamatti 2005, 106) pyrittiin luomaan heti orientaatiovaiheessa, jolloin perehdyttiin yritt\u00e4jyyskasvatukseen yleisesti sek\u00e4 k\u00e4sitteiden tasolla, yhdess\u00e4 keskustellen, tutkivaa oppimista ja intentionaalista reagointia aiempaan kokemukseen tukien.<\/p>\nKuva 2: Opettajaopiskelijan yritt\u00e4jyyskasvatusosaaminen<\/figcaption><\/figure>\n
Oppimiskahvilaprosessin aikana korostui ns. tutkiva puhe, jossa keskustelijat esittiv\u00e4t eri vaihtoehtoja, pohtivat erilaisia n\u00e4k\u00f6kulmia ja rakensivat siten yhteist\u00e4 ymm\u00e4rryst\u00e4 (Repo-Kaarento 2007, 110-111).<\/p>\n
Lopuksi<\/em><\/strong><\/h2>\n
Tulevaisuuden muistelu -menetelm\u00e4 ohjauksen n\u00e4k\u00f6kulmasta toteutui onnistuneesti, jos peilataan onnistumista osallistujien runsaaseen keskusteluun, my\u00f6nteiseen ilmapiiriin ja siihen, ett\u00e4 prosessi eteni sovitussa puolentoista tunnin ajassa. Ohjauksen n\u00e4k\u00f6kulmasta orientaatiovaiheessa pystyttiin luomaan my\u00f6nteinen ilmapiiri, joka s\u00e4ilyi ja runsastui oppimiskahvilavaiheen kolmen kahvip\u00f6yt\u00e4keskustelun aikana. Ohjaajina olisimme voineet paremmin syventy\u00e4 rooleihimme ja muistiinpanojen sijasta ottaa esimerkiksi tallenteen prosessista. T\u00e4m\u00e4 siksi, ett\u00e4 keskustelua syntyi runsaasti ja muistiinpanojen teko prosessin aikana osoittautui haasteelliseksi. Runsaasta keskustelusta johtuen ohjaajan teht\u00e4v\u00e4ksi j\u00e4i aikataulusyist\u00e4 keskustelun katkaiseminen ja kehotus siirty\u00e4 toiseen kahvip\u00f6yt\u00e4\u00e4n sek\u00e4 lopuksi p\u00e4\u00e4t\u00f6skeskustelun aloittaminen.<\/p>\n
Opiskelijoiden kyselyyn antamissa vastauksissa nousee esiin onnistumisen kokemuksia: \u201dVarmastikin toi esiin mahdollisuuksia ihan eri tavalla kuin jollain muulla menetelm\u00e4ll\u00e4. Olennaisempaa lienee kuitenkin se, ett\u00e4 joku toinen ei ehk\u00e4 ollut ajatuksiin ennen t\u00f6rm\u00e4nnyt ja ett\u00e4 t\u00e4ss\u00e4 saatiin koostettua n\u00e4it\u00e4 asioita yhteen\u201d, \u00a0\u201dLopputulokseen p\u00e4\u00e4st\u00e4kseen oli k\u00e4ytett\u00e4v\u00e4 runsaasti luovuutta : )\u201d, \u201dSai uusia n\u00e4k\u00f6kulmia ajateltavaksi omaan opettajuuteen\u201d. <\/em>Tulevaisuuden muistelu -menetelm\u00e4\u00e4 onkin t\u00e4m\u00e4n kokemuksen perusteella mielek\u00e4st\u00e4 jatkossa kehitt\u00e4\u00e4 my\u00f6s ohjauksen n\u00e4k\u00f6kulmasta.<\/p>\n
L\u00e4hteet<\/h3>\n
Berger, P.L., Luckmann, T. 2002. Todellisuuden sosiaalinen rakentuminen. Tiedonsosiologian tutkielma. 3. painos. Alkuper\u00e4isteos: The Social Construction of Reality.1966. Suomentanut ja toimittanut Vesa Raiskila. Helsinki: Yliopistopaino.<\/p>\n
Collin, K., Billet, S. 2010. Luovuus ja oppiminen ty\u00f6ss\u00e4. Julkaisussa: Kaija Collin, Susanna Paloniemi, Helena Rasku-Puttonen, P\u00e4ivi Tynj\u00e4l\u00e4 (toim.) Luovuus, oppiminen ja asiantuntijuus. Helsinki: WSOYpro Oy.<\/p>\n
Hakkarainen, K., Lonka, K., Lipponen, L. 2001. Tutkiva oppiminen. \u00c4lykk\u00e4\u00e4n toiminnan rajat ja niiden ylitt\u00e4minen. 1-4.painos. Porvoo: WS Bookwell Oy.<\/p>\n
Hakkarainen, K., Lonka, K., Lipponen, L. 2004. Tutkiva oppiminen. J\u00e4rki, tunteet ja kulttuuri oppimisen sytytt\u00e4j\u00e4n\u00e4. 6., uudistettu painos. Porvoo: WS Bookwell Oy.<\/p>\n
Helander, J. 2000. Oppiminen ratkaisusuuntautuneessa terapiassa ja ohjauksessa. Helsingin yliopiston kasvatustieteen laitoksia tutkimuksia 169.<\/p>\n
Kolb.D. 1984. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs: Prentice Hall.<\/p>\n
Laaksonen, I., M\u00e4kinen, S. 2012. Tulevaisuuden muistelu yritt\u00e4jyyskasvatuksen pedagogisena strategiana. Viitatattu 18.6.2012. http:\/\/itk.fi\/2012\/ohjelma\/foorumi\/70.<\/p>\n
Lairio, M., Penttinen, L. 2005. Kohti uutta ohjauskulttuuria. Julkaisussa: Ohjaus yliopiston oppimisymp\u00e4rist\u00f6iss\u00e4. Anna Raija Nummenmaa, Marjatta Lairio, Vesa Korhonen, Satu Eerola (toim.). Tampere: Yliopistopaino – Juvenens Print Oy.<\/p>\n
Nummenmaa, A.R., Lautamatti, L. 2005. Ryhm\u00e4ss\u00e4 ja yhdess\u00e4 \u2013 opiskelun ty\u00f6porosessien ohjaus. Julkaisussa: Ohjaus yliopiston oppimisymp\u00e4rist\u00f6iss\u00e4. Anna Raija Nummenmaa, Marjatta Lairio, Vesa Korhonen, Satu Eerola (toim.). Tampere: Yliopistopaino – Juvenens Print Oy.<\/p>\n
Repo-Kaarento, S. 2007. Innostu ryhm\u00e4st\u00e4. Miten ohjata oppivaa yhteis\u00f6\u00e4. Vantaa: Dark Oy.<\/p>\n
Seikkula, J., Arnkil, T. E. 2005. Dialoginen verkostoty\u00f6. Helsinki: Tammi, 2005<\/p>\n
<\/p>\n
Kirjoittaja:<\/h3>\n
KM Inkeri Laaksonen<\/strong><\/p>\n
Kirjoittaja toimi opettajankouluttajana Jamkin ammatillisessa opettajakorkeakoulussa.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Mik\u00e4li luovuuden katsotaan olevan intentionaalista reagoimista aiemmin koettuun (Collin & Billet 2010, 212), t\u00e4ss\u00e4 kokeilussa luovuudella oli merkitt\u00e4v\u00e4 osuus. Luovuus n\u00e4hd\u00e4\u00e4n t\u00e4ss\u00e4 osana vuorovaikutusta ja sosiaalista kanssak\u00e4ymist\u00e4 ja osana jokap\u00e4iv\u00e4ist\u00e4 el\u00e4m\u00e4\u00e4mme. Hy\u00f6dynsimme Tulevaisuuden muistelua -menetelm\u00e4n\u00e4 opettajankoulutuksen virtuaalisesti toteutetulla opintojaksolla. Kokeilu onnistui lupaavasti ja innosti kehitt\u00e4m\u00e4\u00e4n Tulevaisuuden muistelua my\u00f6s ohjauksen v\u00e4lineen\u00e4 jatkossa.\u00a0<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_relevanssi_hide_post":"","_relevanssi_hide_content":"","_relevanssi_pin_for_all":"","_relevanssi_pin_keywords":"","_relevanssi_unpin_keywords":"","_relevanssi_related_keywords":"","_relevanssi_related_include_ids":"","_relevanssi_related_exclude_ids":"","_relevanssi_related_no_append":"","_relevanssi_related_not_related":"","_relevanssi_related_posts":"","_relevanssi_noindex_reason":"","footnotes":""},"categories":[165],"tags":[69],"class_list":["post-499","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-menetelmia-kaytantoja","tag-yrittajyyskasvatus"],"acf":false,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/499","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=499"}],"version-history":[{"count":14,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/499\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4094,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/499\/revisions\/4094"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=499"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=499"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=499"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
![\"\"](\"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-content\/blogs.dir\/4\/files\/2012\/06\/kuva1-Orientoituminen-yritt\u00e4jyyskasvatukseen-300x156.jpg\")
![\"Virtuaaliymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4](\"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-content\/blogs.dir\/4\/files\/2012\/06\/kuva3-opettajaopiskelijan-yritt\u00e4jyyskasvatusosaaminen.png\")