{"id":3815,"date":"2022-06-10T12:29:23","date_gmt":"2022-06-10T12:29:23","guid":{"rendered":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/?p=3815"},"modified":"2023-02-07T16:00:12","modified_gmt":"2023-02-07T16:00:12","slug":"hyvinvoiva-korkeakoulu-ohke-hankkeen-toimenpiteita-opettajatutorien-tyon-ja-osaamisen-tueksi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/2022\/06\/10\/hyvinvoiva-korkeakoulu-ohke-hankkeen-toimenpiteita-opettajatutorien-tyon-ja-osaamisen-tueksi\/","title":{"rendered":"Hyvinvoiva korkeakoulu – OHKE-hankkeen toimenpiteit\u00e4 opettajatutorien ty\u00f6n ja osaamisen tueksi"},"content":{"rendered":"\n

Opiskelijoiden hyvinvoinnin ja opiskelukyvyn tukemiseksi on kehitetty erilaisia toimintamalleja erityisesti koronapandemian aikana ja sen j\u00e4lkeen. Opintojen siirrytty\u00e4 aiempaa enemm\u00e4n verkkoon yhteis\u00f6llisyys on v\u00e4hentynyt ja itseohjautuvuuden vaatimus kasvanut. Et\u00e4opiskelu on muuttanut tukipalvelujen saatavuutta ja tarjontaa ja vaikuttanut n\u00e4in my\u00f6s opettajan teht\u00e4viin tuen tarpeen tunnistamisen ja tukipalveluihin ohjaamisen osalta. Uudet teht\u00e4v\u00e4t ja huoli opiskelijoiden jaksamisesta vaikuttavat opettajien hyvinvointiin ja jaksamiseen. Opiskelijahyvinvoinnin yhteiskehitt\u00e4minen (OHKE) -hankkeessa on yhten\u00e4 toimenpiteen\u00e4 keskitytty ammattikorkeakoulun opetus- ja ohjaushenkil\u00f6st\u00f6n ty\u00f6n tukemiseen ja ohjausosaamisen vahvistamiseen. <\/p>\n\n\n\n

Hyvinvoivat opettajat \u2013 hyvinvoivat opiskelijat <\/h2>\n\n\n\n

Opiskelijahyvinvointi on heikentynyt pandemian aikana ja siihen on osoitettu erilaisia toimia hanketoiminnan ja rahoitusten avulla. Korkeakouluopiskelijoiden terveys- ja hyvinvointitutkimuksessa (KOTT) todettiin, ett\u00e4 joka kolmas korkeakouluopiskelija k\u00e4rsii masennuksen ja ahdistuksen oireista. Et\u00e4opiskelun v\u00e4hent\u00e4ess\u00e4 yhteis\u00f6llisyytt\u00e4 joka kolmas opiskeleva mies ja joka nelj\u00e4s opiskeleva nainen ei tuntenut kuuluvansa yhteenk\u00e4\u00e4n opiskeluun liittyv\u00e4\u00e4n ryhm\u00e4\u00e4n. (Parikka ym. 2021.) Hyvinvointia vahvistavina tekij\u00f6in\u00e4 toimivat muun muassa resilienssi, fyysinen terveydentila ja emotionaalinen tuki opintojen aikana. Liun ym. mukaan sosiaalisella erist\u00e4ytymisell\u00e4 on suurin vaikutus psyykkisen hyvinvointiin. (Liu ym. 2021.) Opiskelijan hyvinvointi vaikuttaa opintoihin kiinnittymiseen ja t\u00e4ll\u00e4 on havaittu olevan yhteys el\u00e4m\u00e4ss\u00e4 onnistumiseen, yleiseen hyvinvointiin ja uralla etenemiseen (Upadyaya & Salmela-Aro 2021).<\/p>\n\n\n\n

Opettajien hyvinvoinnilla on yhteys my\u00f6s opiskelijoiden hyvinvointiin. Perusopetuksessa tehdyn tutkimuksen mukaan uupuneiden opettajien luokassa on enemm\u00e4n kyynisyyteen taipuvaisia oppilaita (Tikkanen ym. 2021). Pandemian aikana tehty tutkimus opettajien ja rehtorien ty\u00f6hyvinvoinnista osoittaa, ett\u00e4 opettajat kokivat uupumusta enemm\u00e4n nyt kuin aiempina vuosina sek\u00e4 rehtorit kokivat v\u00e4hemm\u00e4n innostusta kuin aiempina vuosina (Salmela-Aro, Upadyaya & Hietaj\u00e4rvi 2020). Et\u00e4opetukseen siirtyminen kasvatti opettajien ty\u00f6m\u00e4\u00e4r\u00e4\u00e4. Opiskelijoiden tuki ja opinnoissa etenemisen seuranta vaikutti opettajan ty\u00f6h\u00f6n ja muutti opetuksen painopistett\u00e4. Verkossa tapahtuva opetus ja ohjaus haastoi samalla my\u00f6s opiskelijat, ja KOTT-tutkimuksessa havaittiin, ett\u00e4 l\u00e4hes puolet opiskelijoista kokee ty\u00f6m\u00e4\u00e4r\u00e4n opintojen suhteen lis\u00e4\u00e4ntyneen (Parikka ym. 2021).<\/p>\n\n\n\n

Jyv\u00e4skyl\u00e4n ammattikorkeakoulussa opettajatutor toimii opiskelijan l\u00e4hiohjaajana. Jokaisella aloittavalla opiskelijaryhm\u00e4ll\u00e4 on oma opettajatutor. Opiskelija laatii ja p\u00e4ivitt\u00e4\u00e4 yhdess\u00e4 opettajatutorin kanssa ura- ja opiskelusuunnitelmaa. Suunnitelmia tarkastellaan vuosittain HOPS-keskusteluissa ja muissa tapaamisissa opettajatutorin kanssa. Opettajatutorin teht\u00e4viin kuuluu opintojaksojen valintaan, urasuunnitteluun ja alan valintaan sek\u00e4 jaksamiseen ja oppimiseen liittyv\u00e4t kysymykset. My\u00f6s erilaisiin henkil\u00f6kohtaisiin kysymyksiin, kuten esimerkiksi j\u00e4nnitt\u00e4miseen tai sosiaalisiin tilanteisiin liittyviin pohdintoihin saa tukea opettajatutorilta. Opettajatutorina toimiminen edellytt\u00e4\u00e4 ohjausosaamista ja ohjauksellista otetta. Yksi tapa varmistaa laadukas ohjaus ja perehdytys opettajatutorin teht\u00e4v\u00e4\u00e4n on opettajatutorin osaamismerkin kehitt\u00e4minen. Osaamismerkin osa-alueita ovat: kohtaamisosaaminen, verkosto-osaaminen, verkko-ohjausosaaminen, uraohjausosaaminen, tiedonhallinta- ja j\u00e4rjestelm\u00e4osaaminen sek\u00e4 kansainv\u00e4lisyyteen ja yritt\u00e4jyyteen ohjaaminen. Jyv\u00e4skyl\u00e4n ammattikorkeakoulussa osaamismerkki suoritetaan Moodle-oppimisymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4 itsen\u00e4isesti opiskellen.<\/p>\n\n\n\n

Opiskelijahyvinvoinnin kehitt\u00e4mishankkeen avaamia n\u00e4kymi\u00e4 opettajatutorin ty\u00f6h\u00f6n<\/h2>\n\n\n\n

Opettajatutor on merkitt\u00e4v\u00e4ss\u00e4 roolissa opiskelijahyvinvoinnin tukemisessa. Opettajatutor seuraa opiskelijan opintojen etenemist\u00e4 koko koulutuspolun ajan ja ohjaa tarvittaessa eteenp\u00e4in eri palvelujen ja tukitoimien piiriin. Opiskelijahyvinvoinnin yhteiskehitt\u00e4minen -hankkeessa on tutkittu ja kehitetty Jyv\u00e4skyl\u00e4n ja Sein\u00e4joen ammattikorkeakouluissa yhdess\u00e4 niiden opiskelijakuntien kanssa erilaisia malleja opiskelijahyvinvoinnin tukemiseksi. Hankkeessa selvitettiin opettajatutoreiden osaamista ja jaksamista opiskelijahyvinvoinnin kysymyksiss\u00e4. Syksyll\u00e4 2021 toteutettiin kysely kaikille opettajatutoreille, ja vastauksia saatiin noin nelj\u00e4nnekselt\u00e4 (26 %) kaikista Jyv\u00e4skyl\u00e4n ammattikorkeakoulun opettajatutoreista.<\/p>\n\n\n\n

Kysely toteutettiin kaikilla koulutusaloilla ja siin\u00e4 kartoitettiin opettajatutorin opiskelijahyvinvointiin liittyv\u00e4\u00e4 osaamista ja palvelujen tuntemusta. Merkitt\u00e4vimmiksi opiskelijan yhteydenoton syiksi opettajatutorit mainitsivat opintojakson valintaan ja urasuunnitteluun, opintojen etenemiseen sek\u00e4 el\u00e4m\u00e4ntilanteeseen liittyv\u00e4t kysymykset ja haasteet. Kyselyss\u00e4 kartoitettiin my\u00f6s, miten opettajatutorit tuntevat muita ohjauspalveluita. Ammattikorkeakoulun omista tukipalveluista tunnettiin parhaiten opinto-ohjaajan palvelut. Opintopsykologin ja vertaistutoreiden palvelut olivat my\u00f6s melko tuttuja. Oppilaitoksen ulkopuolisista palveluista vastaajille tutuimpia olivat opintososiaalisiin etuihin ja terveyteen liittyv\u00e4t palvelut sek\u00e4 vapaa-aikaan ja mielen hyvinvointiin liittyv\u00e4t palvelut.<\/p>\n\n\n\n

Keskeisimmiksi ty\u00f6teht\u00e4viksi opettajatutorit nostivat l\u00e4hiohjaajana toimimisen, tuen opintojen aikatauluttamisessa sek\u00e4 opiskelijan tukemisen erilaisissa opiskeluun liittyviss\u00e4 haasteissa.<\/p>\n\n\n\n

Vertaisryhm\u00e4toiminta opettajatutorin ty\u00f6t\u00e4 tukemassa<\/h2>\n\n\n\n

Osana OHKE-hankkeen kehitt\u00e4mistoimia kyselyn pohjalta pilotoitiin vertaisryhm\u00e4toimintaa opettajatutoreille Jyv\u00e4skyl\u00e4n ammattikorkeakoulussa. Koulutusyksikk\u00f6kohtaisia, kahden tunnin mittaisia tapaamisia oli 3\u20134. Tapaamisiin osallistui 4\u20136 opettajatutorina jo ty\u00f6skentelev\u00e4\u00e4 tai teht\u00e4v\u00e4ss\u00e4 aloittavaa opettajaa. Ryhm\u00e4t tapasivat noin 3 viikon v\u00e4lein, ja ty\u00f6skentely\u00e4 veiv\u00e4t eteenp\u00e4in yksik\u00f6n opinto-ohjaaja ja opinto-ohjauksen asiantuntija ammatillisesta opettajakorkeakoulusta.<\/p>\n\n\n\n

Vertaisryhm\u00e4toiminnan kautta tarjottiin paikka kohtaamiselle vertaisten, toisten opettajatutorien, kanssa. Taustalla oli ajatus, ett\u00e4 oman ty\u00f6n tarkastelu yhdess\u00e4 vertaisten kanssa tukee opettajatutorin ty\u00f6t\u00e4 muuttuvassa koulutuksen kent\u00e4ss\u00e4. Vertaisryhm\u00e4toiminta saa vaikutteita vertaismentoroinnista, jonka juuret ovat perinteisess\u00e4 mentoroinnissa. Perinteisess\u00e4 mentoroinnissa kokeneempi mentori tarjoaa osaamisensa kokemattomamman aktorin kehittymisen tueksi. Vertaismentorointi perustuu tasavertaisuuteen ja ajatukseen, ett\u00e4 kaikilla on annettavaa toisilleen. Ty\u00f6skentelyn kivijalkoja ovat tavoitteellisuus, luottamuksellisuus ja sitoutuminen. Sitoutuminen tarkoittaa sek\u00e4 s\u00e4\u00e4nn\u00f6llist\u00e4 osallistumista tapaamisiin ett\u00e4 aktiivista pyrkimyst\u00e4 edist\u00e4\u00e4 ty\u00f6skentely\u00e4 omalla panoksella. (ks. esim. Heikkinen, Jokinen, Markkanen & Tynj\u00e4l\u00e4 2012.) Edell\u00e4 kuvattu oli l\u00e4ht\u00f6kohtana my\u00f6s opettajatutoreiden vertaisryhm\u00e4toiminnassa.<\/p>\n\n\n\n

Osallistujat m\u00e4\u00e4rittiv\u00e4t k\u00e4sitelt\u00e4v\u00e4t teemat, ja tapaamisissa keskusteltiin asioista, joista siin\u00e4 hetkess\u00e4 koettiin olevan t\u00e4rke\u00e4\u00e4 keskustella. Ty\u00f6skentelyn merkitys n\u00e4ytt\u00e4ytyi kahdenlaisena. Yht\u00e4\u00e4lt\u00e4 ty\u00f6skentely mahdollisti toisilta oppimisen opettajatutorin teht\u00e4vist\u00e4, vastuista ja toimintatavoista. Toisaalta vertaisryhm\u00e4 tarjosi paikan jakaa tutorointiin liittyvi\u00e4 tunteita ja kokemuksia, my\u00f6s paineita ja haasteita. Yksikk\u00f6kohtaisia toimintatapoja ja k\u00e4yt\u00e4nteit\u00e4 jaettiin vertaisryhm\u00e4ss\u00e4 useasta n\u00e4k\u00f6kulmasta. Keskustelua k\u00e4ytiin opiskelijoille yhteisen Osaajana kehittyminen -opintojakson roolista tutorointia raamittamassa, etenkin ensimm\u00e4isen opiskeluvuoden j\u00e4lkeen. Kokemuksia jaettiin my\u00f6s opettajatutorin teht\u00e4vist\u00e4 uuden ryhm\u00e4n k\u00e4ynnistyess\u00e4 ja roolista ryhm\u00e4dynamiikan rakentumisessa. Osallistujilla oli tarvetta keskustella my\u00f6s siit\u00e4, miten tunnistaa opiskelijan tuen tarpeet ja kohdentaa ohjausresurssia tarkoituksenmukaisesti. T\u00e4h\u00e4n liittyen esille nousi pienryhm\u00e4ohjaus ohjauksen toteuttamismuotona.<\/p>\n\n\n\n

Koronapandemia ja sen mukanaan tuomat haasteet olivat l\u00e4sn\u00e4 keskusteluissa. Opettajatutorit tunnistivat el\u00e4m\u00e4ntilanteita, jotka haastavat opiskelijoiden jaksamista ja kokemusta yhteis\u00f6\u00f6n kuulumisesta. Et\u00e4opiskelun ja -opetuksen vaatimukset opiskelijan itseohjautuvuudelle tunnistettiin my\u00f6s. L\u00e4hiopetukseen paluun yhteydess\u00e4 esitettiin huoli opiskelijoista, jotka eiv\u00e4t ole palanneet opetukseen tai eiv\u00e4t vastaa yhteydenottoihin.<\/p>\n\n\n\n

Opettajatutoreille tehty kysely osoitti, ett\u00e4 opettajatutorit tuntevat ohjausverkostoa ja muiden toimijoiden tarjoamia palveluja. Vertaisryhm\u00e4toiminnassa tuli kuitenkin esille, ett\u00e4 toimijoiden v\u00e4linen ty\u00f6njako ei ole kaikilta osin selke\u00e4. T\u00e4m\u00e4 saattaa tuottaa kokemuksen siit\u00e4, ett\u00e4 tukea tutorointiin ei ole saatavilla, tai on ep\u00e4selv\u00e4\u00e4, kenelt\u00e4 sit\u00e4 saa. T\u00e4h\u00e4n liittyen opettajatutorit pohtivat oman ohjausty\u00f6ns\u00e4 rajoja. Lis\u00e4ksi esill\u00e4 oli opettajatutorien ja vertaistutorina toimivien opiskelijoiden v\u00e4lisen yhteisty\u00f6n tiivist\u00e4minen.<\/p>\n\n\n\n

Mit\u00e4 seuraavaksi?<\/h2>\n\n\n\n

Kokemukset vertaisryhm\u00e4toiminnasta vahvistivat ajatusta siit\u00e4, ett\u00e4 vertaisryhm\u00e4 tukee opettajatutoria ohjausteht\u00e4v\u00e4ns\u00e4 j\u00e4sent\u00e4misess\u00e4, oman ohjausosaamisen tunnistamisessa ja opiskelijahyvinvointia vahvistavien toimintatapojen kehitt\u00e4misess\u00e4. T\u00e4rke\u00e4\u00e4 olisikin j\u00e4rjest\u00e4\u00e4 yksik\u00f6n arjessa aikaa ja tilaa kokemusten jakamiselle ja toisilta oppimiselle. Jatkossa vertaisryhm\u00e4toimintaa voisi toteuttaa my\u00f6s yli yksikk\u00f6rajojen, jolloin kokemuksia opettajatutoroinnista ja tutoroinnin k\u00e4yt\u00e4nteit\u00e4 jaettaisiin ja kehitett\u00e4isiin koko ammattikorkeakoulun kesken.<\/p>\n\n\n

\n
\"Useita<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

OHKE-hankkeessa jatketaan toimenpiteit\u00e4 opettajien ja opettajatutoreiden hyvinvoinnin tukemisessa ja koko korkeakoulun hyvinvoinnin edist\u00e4misess\u00e4. Syksyll\u00e4 2022 Jamkissa j\u00e4rjestet\u00e4\u00e4n opettajatutoreille tapaamisia yksik\u00f6itt\u00e4in. Tapaamisten tavoitteena on saada lis\u00e4\u00e4 kehitt\u00e4mistutkimuksellista tietoa vertaisuuden kokemuksista ja osaamisen kehitt\u00e4misen suunnista, samalla kuitenkin tarjoten osallistujille paikan keskusteluun ja yhdess\u00e4 pohtimiseen. Lis\u00e4ksi hanke pyrkii osaltaan nostamaan ohjauksen kysymykset esille korkeakoulun kehitt\u00e4misess\u00e4 ja p\u00e4\u00e4t\u00f6ksenteossa.<\/p>\n\n\n\n

Opiskelijahyvinvoinnin yhteiskehitt\u00e4minen OHKE -hanke<\/strong> tukee koronapandemian haasteet huomioon ottaen opiskelijoiden hyvinvointia, opiskelukyky\u00e4 ja osallisuutta sek\u00e4 kehitt\u00e4\u00e4 korkeakouluyhteis\u00f6jen toimintakulttuuria hyvinvointia tukevaksi. Hanke toteutetaan opetus- ja kulttuuriministeri\u00f6n rahoituksella.<\/p>\n\n\n\n

Lis\u00e4tietoa: Opiskelijahyvinvoinnin yhteiskehitt\u00e4minen OHKE -hanke<\/a><\/p>\n\n\n\n

Kirjoittajat: <\/h2>\n\n\n\n

P\u00e4ivi Kauppila ja Tiina Parviainen <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Kirjoittajat toimivat lehtoreina Jyv\u00e4skyl\u00e4n ammattikorkeakoulun ammatillisessa opettajakorkeakoulussa ja asiantuntijoina OHKE-hankkeessa.<\/p>\n\n\n\n

L\u00e4hteet:<\/h2>\n\n\n\n

Heikkinen, H. L. T., Jokinen, H., Markkanen, I. & Tynj\u00e4l\u00e4, P. (toim.). 2012. Osaaminen jakoon: Vertaisryhm\u00e4mentorointi opetusalalla. Jyv\u00e4skyl\u00e4: PS-kustannus.<\/p>\n\n\n\n

Liu, C., McCabe, M., Dawson, A., Cyrzon, C., Shankar, S., Gerges, N., Kellett-Renzella, S., Chye, Y., Cornish, K. 2021. Identifying Predictors of University Students\u2019 Wellbeing during the COVID-19 Pandemic\u2014A Data-Driven Approach. International journal of environmental research and public health, 2021-06-22, Vol.18 (13), 6730.<\/p>\n\n\n\n

Parikka S, Holm N, Ikonen J, Koskela T, Kilpel\u00e4inen H & Lundqvist A. 2021? KOTT 2021-tutkimuksen painotetut jakaumat. KOTT 2021-tutkimuksen perustulokset 2021. Verkkojulkaisu: Painotetut jakaumat – KOTT 2021-tutkimus – THL (terveytemme.fi) viitattu 20.5.2022.<\/p>\n\n\n\n

Salmela-Aro, K., Upadyaya, K. & Hietaj\u00e4rvi, L. 2020. Suomalaisten rehtorien ja opettajien ty\u00f6hyvinvointiprofiilit koronakev\u00e4\u00e4n\u00e4. Psykologia, Vuosikerta. 55, Nro 6, Sivut 426\u2013443.<\/p>\n\n\n\n

Tikkanen, L., Pyh\u00e4lt\u00f6, K., Soini, T. & Pietarinen, J. 2021. Crossover of the burnout in the classroom -Is teacher exhaustion transmitted to students? International journal of school & educational psychology. VOL.9, NO. 4, 326-339.<\/p>\n\n\n\n

Upadyaya, K. & Salmela-Aro, K. 2021. Positive Youth Development Through Student Engagement: Associations with Well-Being. In: Dimitrova, R., Wiium, N. (eds) Handbook of Positive Youth Development. Springer Series on Child and Family Studies. Springer, Cham. Viitattu 4.6.2022. https:\/\/doi.org\/10.1007\/978-3-030-70262-5_24.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Opiskelijoiden hyvinvoinnin ja opiskelukyvyn tukemiseksi on kehitetty erilaisia toimintamalleja erityisesti koronapandemian aikana ja sen j\u00e4lkeen. Opintojen siirrytty\u00e4 aiempaa enemm\u00e4n verkkoon yhteis\u00f6llisyys on v\u00e4hentynyt ja itseohjautuvuuden vaatimus kasvanut. Et\u00e4opiskelu on muuttanut tukipalvelujen saatavuutta ja tarjontaa ja vaikuttanut n\u00e4in my\u00f6s opettajan teht\u00e4viin tuen tarpeen tunnistamisen ja tukipalveluihin ohjaamisen osalta. Uudet teht\u00e4v\u00e4t ja huoli opiskelijoiden jaksamisesta vaikuttavat opettajien […]<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":3820,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_relevanssi_hide_post":"","_relevanssi_hide_content":"","_relevanssi_pin_for_all":"","_relevanssi_pin_keywords":"","_relevanssi_unpin_keywords":"","_relevanssi_related_keywords":"","_relevanssi_related_include_ids":"","_relevanssi_related_exclude_ids":"","_relevanssi_related_no_append":"","_relevanssi_related_not_related":"","_relevanssi_related_posts":"","_relevanssi_noindex_reason":"","footnotes":""},"categories":[5,166,22,122],"tags":[155,43,399,398],"class_list":["post-3815","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-kehittaminen","category-teoria-ja-tutkimus","category-verkostot","category-opiskelu","tag-erityinen-tuki","tag-korkeakoulutus","tag-opettajatutor","tag-opiskelijahyvinvointi"],"acf":false,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3815","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3815"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3815\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3864,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3815\/revisions\/3864"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3820"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3815"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3815"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3815"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}