{"id":1064,"date":"2013-04-24T11:00:10","date_gmt":"2013-04-24T11:00:10","guid":{"rendered":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/?p=1064"},"modified":"2023-09-07T06:35:30","modified_gmt":"2023-09-07T06:35:30","slug":"ammatillisen-opettajan-koulutuksessa-opettajuus-kehittyy-simulaatiopedagogiikka-ja-elamyksellisyys-matkailuliiketoiminnan-opetuksessa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/2013\/04\/24\/ammatillisen-opettajan-koulutuksessa-opettajuus-kehittyy-simulaatiopedagogiikka-ja-elamyksellisyys-matkailuliiketoiminnan-opetuksessa\/","title":{"rendered":"Ammatillisen opettajan koulutuksessa opettajuus kehittyy – Simulaatiopedagogiikka ja el\u00e4myksellisyys matkailuliiketoiminnan opetuksessa"},"content":{"rendered":"

Jyv\u00e4skyl\u00e4n ammatillisessa opettajakorkeakoulussa, ammatillisen opettajan opinnoissa, pedagogisen osaamisen kartuttamisen yhten\u00e4 osa-alueena on etsi\u00e4 ajankohtaisesti merkitt\u00e4v\u00e4 kehitt\u00e4misen kohde. T\u00e4ss\u00e4 artikkelissa opettajaopiskelijat Anne Pelkonen, Hannele Pulkkinen ja Marjatta Turtiainen kertovat kokemuksiaan oppimispiirin yhteisest\u00e4 pedagogisesta kehitt\u00e4misteht\u00e4v\u00e4st\u00e4\u00e4n. Teht\u00e4v\u00e4\u00e4n kuuluu opetuskokonaisuuden suunnittelu, toteuttaminen ja arviointi.<\/p>\n

Kehitt\u00e4miskohde – simulaatiopedagogiikka restonomiopinnoissa<\/h2>\n

Kehitt\u00e4misty\u00f6n kohteeksi valittiin simulaatiopedagogiikan soveltaminen Mikkelin ammattikorkeakoulun Savonlinnan kampuksen restonomiopiskelijoille, joiden opetuksessa simulaatiomenetelm\u00e4\u00e4 ei oltu viel\u00e4 k\u00e4ytetty.<\/p>\n

\"Pedagoginen<\/a>
Oppimista tapahtui monitasoisesti vuorovaikutuksellisissa pedagogisissa menetelmiss\u00e4.<\/figcaption><\/figure>\n

Oppimispiiri suunnitteli kehityskohteensa Mamk:n uuden opetussuunnitelman pohjalle restonomi AMK Ven\u00e4j\u00e4-osaajan koulutusohjelman perusopintoihin, el\u00e4mysteemaiseen matkailuliiketoiminnan opintojaksoon. Opintojakson tavoitteena on asiakkaan ohjaaminen el\u00e4myksen l\u00e4hteelle, matkailuliiketoiminnan suunnittelu ja ammatillinen kasvu.<\/p>\n

Pedagogisen kehitt\u00e4misteht\u00e4v\u00e4n opetuskokonaisuus kesti kolme kuukautta loppuvuonna 2012. Opetuksen toteuttajien yhteisen\u00e4 tavoitteena oli simulaatiopedagogiikan kehitt\u00e4minen matkailualan yritt\u00e4jyyskasvatuksessa niin, ett\u00e4 oppilaitos voi hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 tuloksia ja kokemusta jatkossa. Jokaisella opettajaopiskelijalla oli omat tavoitteensa ja prosessiin sis\u00e4ltyi my\u00f6s j\u00e4senten henkil\u00f6kohtaiset opetustilanteet.<\/p>\n

Pedagoginen kehittyminen – oppimispiirin ty\u00f6skentely<\/h2>\n

Kehitt\u00e4misty\u00f6 k\u00e4ynnistyi aiheeseen ja siihen liittyv\u00e4\u00e4n ajankohtaiseen tietoon ja aineistoon tutustumisella. Tutustuminen restonomiopiskelijaryhm\u00e4\u00e4n oli t\u00e4rke\u00e4\u00e4, sill\u00e4 kulttuurisesti erilaiset oppijat oli otettava huomioon kokonaisuutta ja yksitt\u00e4isi\u00e4 opetustunteja suunniteltaessa.<\/p>\n

Yhteisin\u00e4 oppimispiirin tavoitteina oli koko prosessin ajan moniammatillinen ryhm\u00e4ty\u00f6skentely, yhteisohjaajuuden kehittyminen ja uusien pedagogisten menetelmien kokeileminen. Tavoitteena oli my\u00f6s opetustuntien el\u00e4myksellisyys, joka toteutui vuorovaikutuksellisissa ja toiminnallisissa ryhm\u00e4teht\u00e4viss\u00e4 sek\u00e4 taidekasvatuksen menetelmiss\u00e4.<\/p>\n

Yksil\u00f6llinen ty\u00f6skentely<\/h2>\n

Opintojakson aluksi oppimispiirin j\u00e4senet perehtyiv\u00e4t opintojakson tavoitteisiin ja niiden perusteella he tunnistivat ja arvioivat omaa osaamistaan opettajan ty\u00f6ss\u00e4 ja m\u00e4\u00e4ritteliv\u00e4t kehittymishaasteitaan.<\/p>\n

Turtiainen kertoo suunnittelemansa liiketoimintatunnin sis\u00e4ll\u00f6st\u00e4: \u201dOpiskelijat jaettiin teht\u00e4v\u00e4nantoa varten nelj\u00e4\u00e4n ryhm\u00e4\u00e4n. Ryhmien tuotoksista valittiin \u00e4\u00e4nestyksell\u00e4 yksi ty\u00f6 simulaatioluokassa toteutettavaan el\u00e4myksellisen matkailun liiketoiminnan opintoihin kuuluvaan simulaatio-opetustilanteeseen<\/em>.\u201d<\/p>\n

Oppimispiirin j\u00e4senill\u00e4 oli henkil\u00f6kohtaisissa opintosuunnitelmissaan erilaiset painotukset, omista ammatillisista l\u00e4ht\u00f6kohdista ja pedagogisista tavoitteista johtuen. Suunnitelmista ilmeni opetuksen l\u00e4ht\u00f6kohdat, tavoitteet ja opettajaopiskelijan pedagogiset periaatteet. Yksil\u00f6llinen ty\u00f6skentely linkittyi tiiviisti oppimispiirin yhteiseen pedagogiseen kehitt\u00e4misty\u00f6h\u00f6n. J\u00e4senet vertaisohjasivat ja arvioivat toisiaan. Itsereflektoinnilla oli my\u00f6s merkitt\u00e4v\u00e4 osuus opettajuuden kehittymisen kannalta.<\/p>\n

\u201dOhjaamassani Learning cafe -osiossa korostuu ratkaisukeskeinen toiminta. Opiskelijat saivat mahdollisuuden ryhm\u00e4ty\u00f6skentelyn keinoin l\u00f6yt\u00e4\u00e4 uusia innovatiivisia ratkaisuja ongelman ratkaisemiseksi. Pyrin oppijakeskeisyyteen valitsemalla ty\u00f6tapoja, jotka eiv\u00e4t korosta opettajan esill\u00e4oloa\u201d, <\/em>kertoo Pulkkinen.<\/p>\n

Opetus- ja ohjaustilanteiden j\u00e4lkeen oppimispiiri kokoontui yhteiseen keskustelutuokioon ja jokainen antoi suullista palautetta n\u00e4kem\u00e4st\u00e4\u00e4n ja kokemastaan, huomioon ottaen alustavat tuntisuunnitelmat. T\u00e4m\u00e4n j\u00e4lkeen laadittiin my\u00f6s kirjallinen arvio opettajaopintojen tavoitteiden mukaisesti, johon opiskelija voi lis\u00e4t\u00e4 oman arviointinsa. N\u00e4in my\u00f6s arviointiosaamisen kehittyminen mahdollistettiin.<\/p>\n

\u201dTuntini aihe oli El\u00e4mysmatkailijan muotokuva – 2030. Luova toiminta kollaasitekniikalla, matkailijan n\u00e4k\u00f6kulma ja suuntana tulevaisuus, antoivat ev\u00e4it\u00e4 opiskelijalle el\u00e4myksellisin keinoin. Uutena l\u00f6yt\u00f6n\u00e4ni on, ett\u00e4 taidekasvatuksen keinot soveltuvat my\u00f6s restonomiopintojen opetussuunnitelmaan ja ovat pedagogisesti mielekk\u00e4it\u00e4\u201d,<\/em> kuvailee Pelkonen.<\/p>\n

Simulaatio-opetustilanteen eteneminen<\/h2>\n

Pedagogisen kehitt\u00e4misty\u00f6n eri vaiheet, oppimispiirin j\u00e4senten omat ja yhteiset harjoitustunnit valmistivat restonomiopiskelijoita simulaatio-opetustilanteeseen. Simulaatio-opetus pidettiin prosessin loppuvaiheessa. Sis\u00e4ll\u00f6llisesti teht\u00e4v\u00e4n\u00e4 oli Retretti-yrityksen rahoitusneuvottelu. Simulaation toteutus oli kolmeosainen valmennus-preppaus<\/em>, simulaatio-case<\/em> ja lopuksi kehityskeskustelu-debriefing<\/em>.<\/p>\n

1. Valmennus-preppaus:<\/strong> Kerrattiin koko ryhm\u00e4lle aiemmin tehty liiketoimintasuunnitelma. Liiketoimintasuunnitelman mukaisesti jaettiin roolit: pankinjohtaja, yritysneuvoja, toimitusjohtaja, markkinointip\u00e4\u00e4llikk\u00f6 ja kehitysp\u00e4\u00e4llikk\u00f6.<\/p>\n

Ryhm\u00e4n muut opiskelijat jakaantuivat kolmeen ryhm\u00e4\u00e4n ja seurasivat simulaation aikaista vuorovaikutusta roolien mukaisesti. Arvioinnin kohteena oli: yhteisty\u00f6 \/ itsem\u00e4\u00e4r\u00e4ytyminen \/ viestinn\u00e4n vastavuoroisuus, asiakaskeskeisyys \/ kuuntelu \/ kunnioitus \/ v\u00e4litt\u00e4minen ja suora puhe \/ kysymykset \/ non-verbaalinen viestint\u00e4.<\/p>\n

2. Simulaatio-case:<\/strong> Rahoitusneuvottelu k\u00e4ytiin simulaatiotilassa roolien mukaisesti. Tarvittaessa tilannetta ohjasi k\u00e4til\u00f6. Muu ryhm\u00e4 seurasi tapahtumaa screenilt\u00e4 liven\u00e4 ja havainnoi annettujen ohjeiden mukaisesti.<\/p>\n

3. Kehityskeskustelu-debriefing:<\/strong> Simulaatiotilanteen j\u00e4lkeen se purettiin yhdess\u00e4 keskustellen.\u00a0 \u00a0P\u00f6yd\u00e4n \u00e4\u00e4ress\u00e4 kukin esitteli oman roolihenkil\u00f6ns\u00e4 ja kuvasi simulaatiotapahtumaa. \u201dK\u00e4til\u00f6\u201d ohjasi keskustelua kysymyksill\u00e4.<\/p>\n

Simulaatio-opetustilanteessa oppimispiiri harjoitteli yhteisohjaajuutta, vuorovaikutustaitoja ja simulaatio-opetusmenetelm\u00e4n toimivuutta k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4.<\/p>\n

Tuloksia, arviointia ja julkistaminen<\/h2>\n

Pedagogisen kehitt\u00e4misty\u00f6n kokonaisuus onnistui hyvin. Vaativan ja vaiherikkaan prosessin aikana opettajaosaamisen oppimista tapahtui monella tasolla. Moniammatillinen ryhm\u00e4ty\u00f6skentely, erilaiset henkil\u00f6kohtaiset oppimistavoitteet ja oppimispiirille vieras ammattiala sek\u00e4 sen uusi opetussuunnitelma toivat sopivasti haastetta kehitysteht\u00e4v\u00e4\u00e4n.<\/p>\n

\"Pedagoginen<\/a>
Opettajaopiskelijat saivat ohjaavalta opettajalta tukea kehitysteht\u00e4v\u00e4n toteutuksessa.<\/figcaption><\/figure>\n

Kehitt\u00e4misen kohde ja opetussuunnitelma olivat uusia ja n\u00e4in toteutui aito pedagoginen kehitt\u00e4minen. Yhteinen suunnitelma ja tavoitteet olivat hyv\u00e4n\u00e4 runkona koko prosessin ajan. My\u00f6s ohjauskeskustelut olivat yksi merkityksellinen osa oppimisprosessia.<\/p>\n

Kehitysteht\u00e4v\u00e4n tuloksista ja simulaatiopedagogiikan tulevaisuuden n\u00e4kymist\u00e4 saatiin palautetta ohjaavalta opettajalta seuraavasti: \u201dKehitysty\u00f6 oli luova ja innovatiivinen prosessi. Matkailualan opetuksessa ja kehitt\u00e4miseen simulaatio sopii eritt\u00e4in hyvin.\u201d<\/em><\/p>\n

Restonomiopiskelijat kokivat, ett\u00e4 toiminnalliset menetelm\u00e4t koko kehitt\u00e4misteht\u00e4v\u00e4 prosessin ajan olivat mielekk\u00e4it\u00e4 ja auttoivat oppimaan paremmin. Opiskelijat toivat palautteessaan esille, ett\u00e4 tuntitilanteet olivat turvallisia ja avoimeen dialogiin perustuvia kokonaisuuksia, joissa jokainen oppija tuli huomioitua yksil\u00f6n\u00e4. Osalla opiskelijoista oli jo laaja-alaista tietoa matkailusta ja markkinoinnista. Toiminnallisissa ryhm\u00e4teht\u00e4viss\u00e4 heid\u00e4n kokemuksiaan ja tietojaan hy\u00f6dynnettiin.<\/p>\n

Kehitysteht\u00e4v\u00e4n kokonaisuuden pohtiminen, vertais- ja oppimispiirin yhteinen arviointi ja lopulta julkistaminen auttoivat j\u00e4sent\u00e4m\u00e4\u00e4n toteutunutta kehitysty\u00f6t\u00e4. Yhteinen tavoite, suunnitelmallisuus ja aiempi ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n kokemus omilta ammattialoiltaan auttoivat tavoitteen saavuttamisessa. Oppimispiiri havaitsi, ett\u00e4 rohkeasti heitt\u00e4ytym\u00e4ll\u00e4 uusiin haasteisiin ja luovalla toiminnalla voi synty\u00e4 uutta ja merkitt\u00e4v\u00e4\u00e4.<\/p>\n

Kirjoittajat<\/h2>\n

Anne Pelkonen, Hannele Pulkkinen ja Marjatta Turtiainen<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Jyv\u00e4skyl\u00e4n ammatillisessa opettajakorkeakoulussa, ammatillisen opettajan opinnoissa, pedagogisen osaamisen kartuttamisen yhten\u00e4 osa-alueena on etsi\u00e4 ajankohtaisesti merkitt\u00e4v\u00e4 kehitt\u00e4misen kohde. T\u00e4ss\u00e4 artikkelissa opettajaopiskelijat Anne Pelkonen, Hannele Pulkkinen ja Marjatta Turtiainen kertovat kokemuksiaan oppimispiirin yhteisest\u00e4 pedagogisesta kehitt\u00e4misteht\u00e4v\u00e4st\u00e4\u00e4n. Teht\u00e4v\u00e4\u00e4n kuuluu opetuskokonaisuuden suunnittelu, toteuttaminen ja arviointi. Kehitt\u00e4miskohde – simulaatiopedagogiikka restonomiopinnoissa Kehitt\u00e4misty\u00f6n kohteeksi valittiin simulaatiopedagogiikan soveltaminen Mikkelin ammattikorkeakoulun Savonlinnan kampuksen restonomiopiskelijoille, joiden […]<\/p>\n","protected":false},"author":15,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_relevanssi_hide_post":"","_relevanssi_hide_content":"","_relevanssi_pin_for_all":"","_relevanssi_pin_keywords":"","_relevanssi_unpin_keywords":"","_relevanssi_related_keywords":"","_relevanssi_related_include_ids":"","_relevanssi_related_exclude_ids":"","_relevanssi_related_no_append":"","_relevanssi_related_not_related":"","_relevanssi_related_posts":"","_relevanssi_noindex_reason":"","footnotes":""},"categories":[165,122,188],"tags":[44,45,46,47],"class_list":["post-1064","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-menetelmia-kaytantoja","category-opiskelu","category-uusi-opettajuus","tag-ammatillisen-opettajan-koulutus","tag-opettajuus","tag-pedagoginen-kehittamistehtava","tag-simulaatiopedagogiikka"],"acf":false,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1064","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/users\/15"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1064"}],"version-history":[{"count":23,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1064\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2899,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1064\/revisions\/2899"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1064"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1064"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/verkkolehdet.jamk.fi\/elo\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1064"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}